Режим двигательной активности детей 6-7 лет в гипокомфортных условиях Среднего Приобья

• Автор: Снигур, Марина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования двигательной активности детей дошкольного возраста

1.1. Роль и значение двигательной активности у детей в дошкольном возрасте

1.2. Возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста

1.2.1. Особенности физического развития детей дошкольного возраста

1.2.2. Физическая подготовленность детей дошкольного возраста

1.3. Характеристика норм двигательной активности детей дошкольного возраста

1.4. Влияние гипокомфортных условий Среднего Приобья на организм ребенка

Глава II. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования

2.1.1. Анализ научно-методической литературы
2.1.2. Педагогическое наблюдение
2.1.3. Методы оценки и контроля двигательной активности
2.1.4. Методика тестирования физического подготовленности
2.1.5. Методика оценки физического развития и функциональной подготовленности
2.1.6. Педагогический эксперимент
2.2.7. Методы статической обработки экспериментальных данных
2.2. Организация исследования
Глава III. Экспериментальное обоснование режима двигательной активности
образовательно-тренировочной направленности детей 6-7 лет в
гипокомфортных условиях Среднего Приобья
3.1. Обоснование объема форм двигательной активности по физическому воспитанию детей 6-7 лет в сезонные периоды проживающих гипокомфортных условиях Среднего Приобья
3.2. Анализ физического развития детей 6-7 лет, проживающих в гипокомфортных условиях во время проведения констатирующего эксперимента
3.3. Обоснование форм занятий физическими упражнениями образовательно-тренировочной направленности режима двигательной активности детей 6-7 лет, проживающих в гипокомфортных условиях Среднего Приобья
Глава IV. Результаты исследования и их обсуждение
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Особенности изменения двигательной активности детей 6-7 лет в гипокомфортных условиях Среднего Приобья во время проведения эксперимента
4.3. Влияние форм занятий физическими упражнениями образовательнотренировочной направленности режима двигательной активности на физическое развитие детей 6-7 лет проживающих в гипокомфортных условиях Среднего Приобья
4.4. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей 6-7 лет проживающих в гипокомфортных в условиях Среднего Приобья во время проведения эксперимента
Выводы
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время режим двигательной активности в сложившейся системе дошкольного образования, не способствует достаточно полной мере реализации оздоровительных задач, поскольку он направлен главным образом на освоение .двигательных навыков и по своей физической нагрузке недостаточен для достижения тренированности организма детей (А.И. Кравчук, 1998; В.К. Бальсевич, 2000).
Среднее Приобье входит в состав Ханты-Мансийского автономного округа и относится к территориям с гипокомфортными условиями проживания. В гипокомфортных условиях Среднего Приобья у детей дошкольного возраста отмечается низкая двигательная активность, которая может вызывать неблагоприятные изменения в физическом развитии, физической подготовленности и состоянии здоровья. Режим двигательной активности не компенсируется организованными формами занятий физическими упражнениями, он ограничен климатическими условиями проведения их на открытом воздухе (в северных районах на занятия в зале отводится от 90% до 98% общего времени) (В.В. Пономарев, 1993; A.A. Шерстюк, 1997; О.П. Лебедева, 2000; С.О. Щетинина, В.П. Каргополов, 2001; A.B. Шеменев, 2003 и ДР-)-
В числе наиболее важных причин низкой двигательной активности называют нарушение постоянства внешней среды обитания (экологический синдром), ухудшение состояния здоровья и дефицит двигательной активности детей, недостаточную квалификацию педагогов и массовую безграмотность родителей в вопросах физического развития детей (А.И. Кравчук, 1998; В.К. Бальсевич, 2000; В.И. Щебеко, 2000; Э.Я. Степаненкова, 2001; Л.Д. Глазырина, 2002; М.А. Рунова, 2002; А.В. Шеменев, 2003; Т.И. Оверчук, 2004; С.И. Логинов, 2005; С.О. Филиппова, 2005).
Анализ научно-методической литературы показал, что недостаточно раскрыты и обоснованы пути совершенствования форм занятий физическими упражнениями образовательно-тренировочной направленности в режиме

ребенок в данный момент. Чем большим числом разнообразных навыков владеет ребенок, тем выше его физическая подготовленность. Физическими (двигательными) качествами называются отдельные стороны двигательных возможностей человека (Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева, 2007):
1) мышечная сила (максимальная, скоростная и силовая выносливость);
2) общая выносливость (выносливость сердечнососудистой и дыхательной систем);
3) быстрота (движений и реакций);
4) гибкость (подвижность в суставах);
5) координационные способности.
Физическая подготовленность детей характеризуется совокупностью сформированных двигательных навыков и основных физических качеств.
Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей ребенка, его двигательные способности. Они проявляются в конкретных действиях - основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье, метании) игровых, спортивных занятиях. Одно и то же качество может определять успех в выполнении разных действий. Например, способность к быстроте движений позволяет быстро бегать, плавать, ездить на велосипеде. А кратковременные силовые напряжения необходимы в прыжках, лазанье, при метании предметов.
Физические качества у детей проявляются через двигательные навыки и умения, а они, в свою очередь, обусловлены достаточным уровнем их развития. Эти две стороны двигательной функции тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Если формирование двигательных навыков у детей закрепляется при низком уровне развития двигательных качеств, то в дальнейшем это может привести к закреплению неправильных навыков выполнения движения.