Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени

• Автор: Беляева, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Роль интегрированного обучения в формировании

коммуникативной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Эволюция идеи интегрированного обучения как средства расширения коммуникативного пространства детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1.1. Становление интегрированного обучения в странах зарубежья

1.1.2. Развитие идеи интегрированного обучения в России

1.2. Методологические аспекты формирования коммуникативной компетентности лиц с сохранным и нарушенным слухом

1.2.1. Общетеоретические аспекты коммуникативной компетентности личности

1.2.2. Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетентности лиц с нарушениями слуха

Глава II. Организационно-педагогические условия формирования

коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников в процессе интегрированного обучения
2.1. Организация коммуникативного пространства учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения
2.1.1. Формирование речевых средств общения слабослышащих
школьников как условие включения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом
2.1.2. Организация учебного и внеучебного взаимодействия учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного
обучения
2.2. Оценка эффективности формирования коммуникативной компетентности у слабослышащих младших школьников в процессе интегрированного
обучения
2.2.1. Диагностическая программа оценки коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников
2.2.2. Результативность формирования коммуникативной компетентности
слабослышащих младших школьников в процессе интегрированного
обучения
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика работы
Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития нашего общества обострилась потребность в инициативных, коммуникабельных людях, которые после окончания школы могут активно включаться в производственную и бытовую жизнь, приспосабливаться к быстро меняющимся жизненным ситуациям. Современный человек в современной педагогике и психологии рассматривается как субъект интерсубъектпого процесса. Процесс общения служит важнейшим инструментом социализации учащихся школ, в том числе учащихся с нарушениями слуха.
Общение, являясь одним из основных видов деятельности людей, совершенствует способности и коммуникативные умения, навыки человека. Характер общения имеет огромное значение для формирования всей личности ребенка в целом. Эффективность совместной деятельности людей также обусловливается уровнем их коммуникативной компетентности. Именно поэтому успех протекания социализации индивида немыслим без своевременного овладения достаточным уровнем коммуникативной компетентности.
Несовершенство умений и навыков, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушениями слуха, обусловленной вторичными отклонениями.
В наши дни идут поиски новых путей социальной адаптации, направлений этой работы, форм её организации и методов сближения детей с проблемами слуха и их слышащих ровесников, которые нашли своё отражение в системе интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями на базе общеобразовательных учреждений (Н. Н. Малофеев, Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева и др.).
В настоящий момент, несмотря на дискуссии, интеграция все же рассматривается ведущими отечественными учеными как одно из важнейших направ-

лений подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к будущей самостоятельной жизни (Э. И. Леонгард, Н. Н. Малофеев, Т. В. Пелымская, Е. Г. Речицкая, Н. Д. Шматко и др.). Еще в прошлом столетии необходимость расширения контактов детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками подчеркивал С. А. Зыков, обращая внимание педагогов на то, что развитие коммуникативных умений учащихся должно происходить в естественных и специально создаваемых условиях, при которых пользование речью становится необходимостью. Актуальность расширения круга общения детей со слухоречевой депривацией возрастает и в наше время.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений и навыков применительно к младшим школьникам с нарушенным слухом, следует отметить, что, несмотря на ясное представление о значении умений людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования компонентов коммуникативной компетентности у данной категории детей остаются недостаточно разработанными.
Не раскрыто и само содержание понятия коммуникативной компетентности лиц с нарушенным слухом, критерии и показатели ее сформированное™ в системе специального образования и в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
На основе анализа специальной литературы можно констатировать следующее. В настоящее время сурдопедагогическое воздействие, направленное на обучение произношению, развитие слухового восприятия, расширение и уточнение активного и пассивного словаря, исправление недостатков грамматического строя, развитие связной речи, преодоление нарушений чтения и письма рассматривается в свете специального (коррекционного) обучения в системе специального образования (И. Г. Багрова, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Г. К. Коровин, Е. П. Кузьмичева и др.). Это, несомненно, важно, однако, учитывая происходящие в нашей стране изменения в сфере образования, необходимо рассмотреть условия и средства формирования коммуникативной ком-

обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства». А в Статье 63 мы находим обязанности родителей по отношению к своим детям «Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы получения образования детьми» (п. 2 в ред. Федерального закона от 21.07.2007 N 194-ФЗ).
Считаем необходимым прокомментировать эти статьи. В них просматривается законная поддержка педагогических идей первого правозащитника интеграции в нашей страны - Л. С. Выготского, а также других ученых, которые во главу здорового нормального воспитания ставили воспитание именно в семье, именно своими родителями, а не членами педагогического коллектива школ - интернатов. Они же в свою очередь, несомненно, должны быть лишь помощниками, кураторами для родителей в процессе воспитания ими своего ребенка. Мы находим, что наилучшим образом такая забота будет проявлена по отношению к детям с особыми образовательными потребностями, если родители будут принимать полноценное участие в их обучении, а не переложат эту ответственность целиком на педагогов специальной коррекционной школы.
Обзор некоторых законодательных документов за данный период времени показывает достаточно весомое продвижение политики российского государства в области защиты прав инвалидов. В этих документах четко прослеживается важность не только предоставления права на получение образования всем без исключения, как это было раньше, но и соблюдение условий, обеспечивающих социальную адаптацию детей с особыми образовательными потребностями в общество.
Между тем, практическое применение системы интегрированного обучения выявило, как и за рубежом, немало проблем. Международные нормативные акты сняли только правовую проблему: теперь можно было