Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Басаргина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теория и практика разработки путей обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования

1Л. Понятийно-терминологический аппарат исследования

1.2. Теоретико-методологическое обоснование проблемы

профессионального развития специалистов в системе дополнительного профессионального образования
1.3. Теоретические основы обеспечения условий постдипломного профессионального развития педагогов и учителей-логопедов

1.4. Характеристика практики дополнительного профессионального

образования учителей-логопедов в России

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментально-теоретическое проектирование содержания и способов обеспечения условий профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования
2.1. Экспериментально-теоретическое обоснование проектирования содержания и способов обеспечения организационнопедагогических условий профессионального развития учителей-логопедов
2.2. Модель обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов в системе до-
полнительного профессионального образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная апробация модели и механизмов обеспечения условий профессионального развития учите-лей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования
3.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования эффективности модели и механизмов обеспечения условий профессионального развития учителей-логопедов
в системе дополнительного профессионального образования
3.2. Анализ и характеристика результатов опытно-экспериментальной работы
3.3. Организационно-педагогическое обеспечение условий
профессионального развития учителей-логопедов
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
С введением двухуровневой подготовки специальных педагогов актуальным для образовательной практики становится поиск путей постдипломного профессионального развития учителя-логопеда в инновационной практике дополнительного профессионального образования1.
Приоритетные направления, цели и задачи образовательной деятельности в системе ДПО специальных педагогов рассматриваются в работах Г. В Бабиной,
О. Е. Грибовой, Н. М. Назаровой, Н. Н. Малофеева, Н. Г. Петелиной, О. Г. Приходько, Е. С. Тушевой, В. Н. Шурдукалова, И. М. Яковлевой и др. При этом особую значимость приобретают основные виды послевузовского образования: повышение квалификации и профессиональная переподготовка учителей-логопедов.
Аналитический обзор литературы позволил нам выделить содержательные и временные аспекты рассмотрения вопросов профессионального образования: организация и совершенствование профессиональной подготовки логопедов в системе высшего образования (Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мас-тюкова, О. В. Правдина, В. И. Селиверстов, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.); обеспечение подготовки логопедов в современных условиях (В. М. Акименко, В. П. Дудьев, Е. Н. Жукатинская, Е. Е. Китик, Т. Ю. Корний-ченко, Л. В. Лопатина, М. Е. Орешкина, Н. К. Харченко и др.); организация- профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия» (О. Е. Грибова,
А. В. Ястребова, Н. Н. Яковлева и др.); повышение квалификации и исследование профессиональной компетентности учителей-логопедов (Н. А. Бессмертная, Е. Н. Жукатинская, Е. В. Колтакова, Н. Г. Петелина, Р. М. Султанова, Ю. В. ГЕвчук и др.).
В исследованиях обращается внимание на то, что педагогические и организационные условия ДПО обеспечивают формирование креативности и вызывают у специалистов потребность в повышении профессиональной компетентности (Л. Н. Горбунова, Т. М. Давыденко, А. П. Пересылкин, М. М. Поташник,
1 * Здесь и далее ДПО - дополнительное профессиональное образование.

конкретно-научном уровне методологии нашего исследования интерпретировать его. Итак, компетентностный подход рассматривается нами как технологический (по стратегии реализации), деятельностный по сути (по тактике реализации) и личностно ориентированный по направленности в системе ДПО. Данное понимание позволит преемственно рассматривать, изучать и применять его в процессе постдипломного профессионального развития педагогов. Таким образом, данный подход интегрирует ранее широко применяемые и согласует их с задачами развития личности и профессионала в современном информационном обществе.
Компетентностный подход в рамках личностно ориентированной парадигмы задает набор компетенций, ориентированных на смысловую составляющую любого вида педагогической деятельности (И. А. Зимняя,
Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Хуторской). В науке исследуемая проблема профессиональной компетентности педагога рассматривается в ключе профессиональных требований к специалисту, а также подхода к конструированию образовательных стандартов (А. В. Хуторской). Исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер [74, 75, 106, 130, 256, 257].
Соотношение понятий компетенции/компетентности и использование терминов, их обозначающих, как единый (согласованный) язык для описания профессионально-педагогических профилей и результатов образования рассматривается Д. А. Ивановым, К. Г. Митрофановым и О. В. Соколовской [76].
Однако другие ученых разграничивают употребление этих терминов и содержание понятий, которые они обозначают. «Компетенция - это характеристика места, а не лица», - отмечает Б.И. Хасан, т.е. это параметр социальной роли, который в личностном плане проявляется как компетентность, соответствие лица занимаемому месту. Компетентность есть мера освоения компетенции [253]. А. В.' Хуторской отмечает, что набор (совокупность) компетенций как наперед заданных требований к образовательной подготовке, переходя на личностный план, определяет компетентность - уже состав-