Формирование математических представлений умственно отсталых дошкольников с помощью компьютерных технологий

• Автор: Клыпутенко, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования математических представлений

1.1. Особенности развития математических представлений умственно отсталых детей дошкольного возраста

1.2. Информационные технологии в специальном образовании

1.3. Использование компьютерных технологий в теории и практике

специального (коррекционного) дошкольного образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Сформированность математических представлений дошкольников с умственной отсталостью

2.1. Цель, задачи, содержание и методика исследования

2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании
2.3. Результаты изучения математических представлений умственно
отсталых дошкольников
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Использование компьютерных технологий при формировании математических представлений умственно отсталых дошкольников
3.1. Содержание и методика использования компьютерного электронного пособия для формирования математических представлений умственно отсталых дошкольников 7-ми лет
3.2. Подготовка детей к работе с компьютером
3.3. Коррекционно-развивающая работа по формированию элементарных математических представлений умственно отсталых дошкольников с использованием компьютерных технологий
3.4. Результаты экспериментального обучения умственно отсталых
дошкольников с использованием компьютерных технологий
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИОННОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В каждом обществе и культуре существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Нарушения в развитии ребенка приводят к «выпадению» его из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. По отношению к детям с особыми образовательными потребностями перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционно развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе.
Разработка методик использования средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной и зарубежной специальной педагогики. В конце 70-х — начале 80-х гг. XX века страны Западной Европы.и США переходят к строительству открытого гражданского информационного общества. В этих странах осуществляется эволюционный переход систем специального образования на качественно новый этап своего развития, ведущей тенденцией которого становится интеграция, а атрибутом -компьютер. С конца 70-х гг. западные специалисты ведут интенсивный поиск способов применения в специальном образовании тех уникальных возможностей компьютерных технологий, которых не существовало на предшествующем этапе развития общества и соответствующем ему этапе развития образовательной системы. Их поиски подчинены, прежде всего, задачам социальной и образовательной интеграции детей, а потому одним из интенсивно развивающихся направлений становится создание «ассистирующих» технологий - функциональных «протезов» новейшего времени. Основная идея такого рода технологий состоит в том, чтобы

Представления-изображения определенных параметров речи, использованные в "Видимой речи", настолько ясные, что с помощью взрослого даже маленький ребенок мог легко проанализировать собственное "звучание". «Он учится говорить правильно, стремится исправить увиденною ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на необычайно привлекательную графику»’(Т.К. Королевская).
В' нашей- стране работа с интерактивной системой речевого тренинга «Видимая речь» ведется с детьми, начиная с двух лет (Т.В. Пелымская, 1993).
Исследования, проводимые в ИКП РАО в последние годы, наглядно продемонстрировали; что раннее начало, коррекционной работы при широком использовании. современных индивидуальных аппаратов позволяют формировать внятную, членораздельную1 и естественную речь в основном на слухо-зрительной основе, прибегая к специальным приемам лишь при коррекции наиболее сложных по> артикуляции звуков — свистящих, шипящих и вибранта «Р» (Н.Д. Шматко, Т.В1. Пелымская, 1995).
В начале 90-х гг. в России на основе обобщения зарубежного опыта работы с детьми, имеющими различные виды психофизиологических нарушений, была предложена концепция создания специализированных компьютерных программ инструментального типа, начата разработка отечественного программного обеспечения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Например, была создана первая в России специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном» для развития и обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Авторы программы -сотрудники Института Коррекционной Педагогики РАО Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина. Данная программа адресована тем- детям, кому трудно анализировать, систематизировать, обобщать представления и впечатления об окружающем мире, описывать, их в речи, вступать в диалог, понимать смысл прочитанного, пользоваться календарем.