Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью

• Автор: Алексеева, Анна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил. + Прил.(107 с.: ил.)

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Анализ литерату ры но теме исследования.
1.1. Общие закономерности и условия овладения детьми письменной речыо
1.2. Общее недоразвитие речи ОНР у детей дошкольного возраста
1.3. Изучение состояния письменной речи у детей с ОНР
глава 2. Изучение подготовленности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению письменной речью. Констатирующий эксперимент.
2.1. Цель, задачи, методика проведения констатирующего эксперимента. Характеристика обследованных детей.
2.2. Констатирующие и сравнительные результаты экспериментального изучения.
2.3. Математический анализ данных констатирующего эксперимента
глава 3. Развитие необходимых предпосылок для формирования письменной речи у дошкольников с ОНР. Формирующий эксперимент
3.1. Подготовка эксперимента
3.2. Апробация предложенной системы коррекционной работы
. Сравнительный контрольный эксперимент.
Заключение.
Литература


При этом временная последовательность звуков устной речи кодируется пространственной последовательностью букв. В процессе чтения читающий расшифровывает письменную модель и трансформирует её в слово устной речи [0, с. В основе русской графики - слоговой принцип (т. При обучении чтению дети с самого начала ориентируются на открытый слог как на единицу чтения. Правила перехода от звукового языка к письменному языку, при чтении русских слов, называются орфоэпией. Ее нормы трудны, для овладения орфоэпически правильным чтением ребенок должен осуществить двоякое прочтение: сначала орфографическое (про себя), затем орфоэпическое, должен усвоить пунктуацию. Физиологически акт чтения является результатом высшей кортикальной координации, анализа и синтеза в речевых системах слуховых, двигательных и зрительных рецепций. Анализ процесса овладения чтением дает сведения о том, какие психические функции являются основой успешного формирования данного навыка. Чтение как вид деятельности заключается в последовательной реализации операций (Р. И. Лалаева, ). Овладение каждой из них предполагает достаточный для этого уровень сформированности определенных психических функций и навыков. Для овладения ею необходима сформирован! Корнев А. Н.). III. Содержание реализуемых в процессе чтения операций определяет наличие технической и смысловой стороны чтения (Р. И. Лалаева). Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь. Процесс понимания читаемого определяется характером восприятия. В то же время процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного. При обучении чтению основные трудности могут вызывать так называемые технические операции, одной из которых является движение глаз. Глаза движутся при чтении не только вправо (вперед), но и влево (назад). Этот возврат носит название регрессии. Известно, что ограничение движения глаз назад и вперед по тексту могут нарушать процесс чтения на всех этапах развития этого навыка, на это указывают Т. Г.Егоров, Л. И.Румянцева и др. Анализ технической стороны процесса чтения и её связи со смысловой стороной определяет зависимость основных параметров чтения - беглости, правильности и выразительности от понимания читаемого. Чтение - это навык, т. Так же как любой навык, процесс овладения чтением, его автоматизации, проходит поэтапно. II. III. Исходя из этого, Егоров Т. Каждый из этих этапов тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. В предыдущей ступени накапливаются те элементы, которые обусловливают собой переход к последующей, более высокой стадии развития" (Т. Г.Егоров). На ступени овладения звуко-буквенными обозначениями дети анализируют речевой поток, предложение делят на слоги и звуки. Выделив звук из речи, ребёнок соотносит его с определённым графическим изображением, буквой. Затем в процессе чтения он осуществляет синтез букв в слот и слова, соотносит прочитанное слово со словом устной речи. Процесс усвоения звуко-буквенных обозначений начинается с познания звуковой стороны речи, с различения и выделения звуков речи. И только затем предлагается буква, являющаяся зрительными изображениями звуков. Т.е. Основной трудностью этой ступени, как и всего процесса овладения чтением, является слияние звуков в слоги. Основная трудность слияния звуков заключается в необходимости преодолевать типовое звучание отдельно взятых звуков при сочетании их в слоги и осуществлять перевод типового звучания в звуки живой речи» (Т. Г.Егоров). Т.о. На ступени послогового чтения грудности слияния звуков в слоги исчезают. На первый план выступают трудности синтеза слогов в слова. Это проявляется в том, что хорошо знакомые слова ребенок читает легко, а малознакомые, длинные и сложны по структуре, читает и соотносит со словом живой речи (понимает) с трудом. На этой ступени остаются трудности в установлении грамматических связей между словами в предложении [ ). Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность чтения [, с.