Формирование адекватного читательского восприятия литературного текста у младших школьников с нарушением интеллекта

• Автор: Голдусь, Мария Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Историкологический анализ проблемы психолого

педагогических условий восприятия литературного текста младшими школьниками с нарушениями интеллекта
1.1. Философский, психологический, лингвистический, психолингвистический, методический аспекты проблемы читательского восприятия младшими школьниками с нарушением интеллекта
1.2. Особенности восприятия литературного текста младшими школьниками с нарушением интеллекта
1.3. Проблема психологопедагогических условий формирования адекватного читательского восприятия литературного текста младшими школьниками с нарушением интеллекта в научных исследованиях ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. Исследование читательского восприятия литературного текста у младших школьников с нарушением интеллекта

2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента

2.2. Методика исследования читательского восприятия литературного текста младшими школьниками с нарушениями интеллекта

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. Структурные компоненты комплекса психологопедагогических условий формирования адекватного читательского восприятия и обоснование эффективности их применения
3.1. Цель, задачи, проблема, принципы экспериментального обучения
3.2. Комплекс психологопедагогических условий формирования адекватного читательского восприятия литературного текста младшими школьниками с нарушением интеллекта
3.4. Анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В психологическом аспекте изучения восприятия так же как и в философском, возникает необходимость анализа «понимания» как процесса, напрямую связанного с восприятием. П. Линдсей и Д. Норман отмечают, что смысл слова «понимание» очень трудно определить однозначно. Память может пассивно фиксировать то, что в нее поступает, а может активно анализировать и интерпретировать поступающую информацию. Ученые выделяют две составляющие данного процесса []. Понимание сводится, главным образом, к осуществлению мнемических процессов. Следует отметить, что анализ, обобщение - это качественные характеристики мышления. Информация фиксируется в памяти, сохраняется, а при необходимости воспроизводится. Фиксация на определенном объекте изучения происходит посредством внимания. Представления П. Линдсея и Д. Нормана о механизмах восприятия свидетельствуют о тесной взаимосвязи всех психических процессов в познании окружающей действительности. Поскольку речь идет о восприятии и понимании текста (текст как структурно-семантическая целостность в речевом выражении) необходимо отметить и существующее в психологии и психолингвистике понятие смысловой памяти. Первой частью памяти является информационная база или банк данных, где происходит запись и хранение информации. Вторая часть - это механизм интерпретации. Структура смысловой памяти, по мнению И. А. Зачесовой и И. М. Подклетновой, «представляет собой систему организованных по иерархическому принципу нервных образований - «вербальную сеть», фиксирующую отдельные слова и связи между ними» []. Л.В. Беляева, Е. С. Самойленко говорят о «вербализации образов визуально воспринимаемых стимульных изображений» []. Под «визуально воспринимаемыми стимульными изображениями», на наш взгляд, подразумевается знаковая система языка, в которую входит и текст. Именно «вербализация», то есть воспроизведение, оречевление, свидетельствует о качественном уровне понимания. И.А. Багдасарова, Н. Г. Морозова, указывая на сложность процесса понимания текста, отмечают, что «понимание текста - многоуровневый, иерархический процесс» [, ]. Данные психологов свидетельствуют о взаимосвязи и взаимообусловленности понимания развитием сенсорной, когнитивной, речевой сфер человека. Проблема понимания широко исследуется и лингвистами в связи с изучением речи. Согласно лингвистической концепции, для понимания речевого текста достаточно иметь прочный и широкий словарь и знать грамматические правила языка (Л. С. Цветкова), что является весьма затруднительным для учащихся с нарушением интеллекта и требует определенных психолого-псдагогических условий для преодоления недостатков речевого развития. Лингвистические и психологические точки зрения на процесс понимания текста, дополняя друг друга, выводят осмысление данной проблемы на более качественный уровень. Так, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова говорят о необходимости рассматривать процесс понимания текста не только с точки зрения лингвистики, но и с позиции психологии, поскольку она является наиболее продуктивной по отношению к литературному тексту [, 7]. Авторы рассматривают процесс понимания как поисковую деятельность, процесс отбора и активной переработки информации, являющийся проблемой психологии речевого мышления. Об огромном значении мышления и речи для полноценного восприятия говорят многие авторы, такие как Л. С. Выготский, Т. А.Р. Лурия, Н. Д. Молдавская, Л. С. Цветкова. Основой для адекватного читательского восприятия текста является понимание - общей для мышления и речи единицы - значения слова, которое, по мнению Л. С. Цветковой, является «обобщением или понятием, а всякое обобщение, всякое образование понятия -это есть несомненный мыслительный акт» [7]. Любая мыслительная деятельность, в том числе чтение и понимание литературного текста, происходит поэтапно. При работе с текстом реализуется мыслительный процесс, структуру которого Л. С. Цветкова представляет в следующем виде: «путь от мотива * к мысли ^ к общим смыслам ^к значению или путь от речи (значения) * к смыслу >к мысли» [7].