Формирование лексико-семантических представлений о слове у учащихся начальных классов с недоразвитием речи

• Автор: Мичкова, Юлия Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение

Глава I. Актуальные аспекты исследования лексической семантики

1.1.Философско-психологический подход к вопросам изучения лексического значения

1.2. Лингвистические и психолингвистические основы изучения лексической семантики

1.3. Закономерности лексико-семантического развития детей в условиях речевого онтогенеза

1.4. Особенности лексико-семантического развития детей в условиях

речевой патологии

Глава II. Экспериментальное изучение лексико-семантических представлений о слове учащихся с общим недоразвитием речи

2.1. Организация и условия проведения констатирующей фазы исследования

2.2. Содержание экспериментальной методики

2.3.1. Специфика лексико-семантических представлений о слове учащихся начальных классов с речевым недоразвитием (результаты констатирующего эксперимента)
2.3.2. Специфика вычленения учащимися начальных классов парадигматических группировок слов
2.3.3. Специфика вычленения учащимися начальных классов
синтагматических отношений лексических единиц
Глава III. Формирование лексико-семантических представлений о слове у учащихся начальных классов с речевым недоразвитием
3.1.Методологические основы коррекционно-педагогического обучения и условия его проведения
3.2. Формирование представлений у учащихся о лексической синтагматике

3.3. Формирование представлений о лексической парадигматике
3.3.1. Парадигматические отношений по типу смысловой
противоположности (антонимии)
3.3.2. Парадигматические отношения по типу смыслового подобия (синонимии)
3.4. Формирование представлений о лексической деривации (эпидигматике)
3.5. Результаты контрольной фазы экспериментального исследования
3.5.1. Условия проведения контрольного эксперимента
3.5.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Последние годы развития лингвистической теории в нашей стране знаменуются осознанием недостаточности абстрактного понимания языковой системы для всестороннего освещения сущности языка и постановки задач объяснения глубинных закономерностей работы языкового механизма. При этом подчеркивается необходимость признания важности «человеческого фактора» в языке, его последовательного учета в исследовательской практике. Становится очевидным стремление исследователей отходить от изучения языка как замкнутой структуры и переходить к исследованию языковых закономерностей с позиции человека, его потребностей, механизма оперирования языком, отношения к миру (A.C. Мельничук, В.М. Павлов). Это в равной мере относится и к изучению проблем семантики слова как единицы лексического компонента языковой способности человека, понимание которой открывает новые перспективы в исследовании глубинных механизмов функционирования языка и сознания. Поставленная задача требует выхода за рамки лингвистики и применения комплексного подхода к рассмотрению проблемы семантики слова (В.А. Звегинцев, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Залевская, И.Л. Медведева, A.A. Уфимцева).
Обращение к вопросам лексической семантики с позиций психолингвистической теории помогает значительно расширить научные представления о закономерностях функционирования вербального механизма носителя языка и, следовательно, внести вклад в углубление знаний о многогранной проблеме развития его речевого мышления и языковой способности. Специфичность вербального значения связана с его закрепленностью в знаке - вещественном компоненте, сохраняющим инвариантность и стабильность независимо от использования, а потому выполняющего функцию универсальной опоры в акте коммуникации.
Постановка проблемы в означенном ракурсе предполагает разработку психолингвистических основ исследования когнитивной природы словесных

сигнификаты их имеют общую часть - совокупность признаков, составляющих сигнификат их общего гиперонима.
Корреляция «часть - целое» связывает имя некоторого объекта с именами его составных частей. В рамках данного типа корреляций можно выделять более частные его разновидности. Так, частным случаем данного отношения следует считать отношение между словом, обозначающим некоторую единую, хотя и сложную по своему составу сущность, и словом, обозначающим квант, элемент или член этой сущности.
Под понятие антонимии подводится группа корреляций, связывающих слова, выражающие в том или ином отношении противоположные понятия. Специалисты в области семантики выделяют три основные разновидности антонимии. Отношение дополнительности, или комплементарная антонимия, характеризует пару слов, когда отрицание того, что обозначает одно из них, влечет утверждение того, что обозначает второе. Отношение векторной антонимии связывает слова, обозначающие разнонаправленные действия. Отношение контрарной антонимии связывает слова, в значение которых входит указание на противоположные зоны шкалы, соответствующей тому или иному измерению или параметру объекта. Конверсивная корреляция связывает слова, обозначающие одну и ту же ситуацию, но рассматриваемую с точки зрения разных ее участников. Их значение, по мнению М.А. Кронгауза [77], состоит в том, чтобы передавать различные точки зрения или перспективу, в том числе и коммуникативную.
Завершая рассмотрение основных типов корреляций в рамках семантического поля, считаем необходимым подчеркнуть что, значения благодаря своей внутренней расчлененности выполняют наряду с отражательной системообразующую функцию. Однако и их речевая актуализация, и их историческое формирование обусловлены, в свою очередь, местом в составе семантических полей (парадигм) и семантико-синтаксических моделей (синтагм). Подчеркнем, что только полный учет парадигматических и синтагматических