Педагогические условия формирования мотивации учения у школьников с умеренной умственной отсталостью на уроках самообслуживающего и хозяйственно-бытового труда

• Автор: Лузик, Марина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблема формирования мотивации учения у детей в исихоло опедагогических исследованиях

1.1. Теоретические аспекты учения о мотивации

1.2. Особенности становления мотивации учения у детей и подростков.

1.3. Мотивация учения у детей и подростков с нарушением умственного

развития
Выводы.
Глава II. Особенности становления мотивации учения у детей с умеренной умственной отсталостью.
2.1. Психологопедагогичсские особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью.
2.2. Психологопедагогическая характеристика групп детей, принимавших участие в экспериментальном исследовании.
2.3. Методика организации исихологопедагогического исследования состояния мотивации учения у школьников с умеренной умственной отсталостью
2.4. Выявление состояния мотивации учения у школьников с умеренной
умственной отсталостью констатирующий эксперимент
Выводы.
Глава Ш. Педагогические условия формирования мотивации учения у детей с умеренной умственной отсталостью.
3.1. Организация коррекционной работы направленной на формирование мотивации учения у школьников с умеренной умственной отсталостью
3.2. Повышение уровня мотивации учения в ходе реализации педагогической технологии у школьников с умеренной умственной отсталостью на уроках самообслуживающего и хозяйственнобытового видов труда формирующий эксперимент.
3.3 Эффективность применения педагогических условий, направленных на формирование мотивации учения у школьников с умеренной умственной
отсталостью контрольный эксперимент.
Заключение
Список литературы


Суть побуждений состоит в предвосхищении возможных действий, которые приведут к определённым результатам. Особый интерес представляет взгляд Ж. Ныоттена, который указывает на различные функции мотивации. Ж. Ньюттен выделяет два аспекта мотивации —динамический (порождающий активность личности) и аспект направленности [2]. Дж. Брунер исходит из того, что мотивы, заставляющие школьников учиться, могут определяться целями, которые находятся вне их учебной деятельности (отношением к ней родителей, значением для будущего, внутренним удовлетворением от познания нового) [2]. О. Шпек считает, что «живое движение вперёд» происходит благодаря динамической взаимосвязи мотивов. Они отражают полребности и побуждения, от которых зависит деятельность организма человека. Проблемы формирования мотивации учебной деятельности были предметом исследования многих отечественных ученых: В. Г. Асеева [4], Л. И.Божович [], А. И. Леонтьева [, ], Л. A.B. Петровского [6], С. Л. Рубинштейн [2], П. М. Якобсона [2]. Формирование мотивации учения изучалось H. B.C. Ильиным [], Ю. М. Инкиной [], Я. А.Л. Крыловой [], А. К. Марковой [0], Т. А. Матис [2], М. В. Манохиной [4], Н. Ф. Талызиной [6], А. Б. Орловым [3], Д. М. Фридман [ИЗ] и другими. Л.А. Реан, Я. Л.Коломинский) [, 8]. Известно, что деятельность учения каждого ученика полимотивирована. Появление любого мотива вызывается наличием потребности и объекта, способного её удовлетворить. Поскольку потребность может быть удовлетворена разными способами, через разные объекты, то на базе одной и гой же потребности могут формироваться разные мотивы. Таким образом, у школьника складывается набор мотивов, образующий только ему присущую мотивационную систему, где один или два мотива будут ведущими, наиболее значимыми для ребёнка. Они же будут обладать и наибольшей устойчивостью [, , ]. Динамическая сторона мотивации неразрывно связана с эмоциями: переживаниями желания, стремлениями к цели и т. Вследствие этого выполняемые действия приобретают определенную эмоциональную окраску, которая может быть как отрицательной, так и положительной. Эмоции, несомненно, имеют мотивирующее значение в процессе учения [,0,2]. Важной составляющей процесса формирования деятельности учения является умение ставить и удерживать цели, т. Для реализации учения учащиеся должны осознавать цели действий и соотносить их с мотивами. Интерес к учению — ещё одна сторона мотивационной сферы. Интерес к учению эмоционально окрашен, связан с эмоциональными переживаниями ребёнка. Рассмотрим различные классификации мотивации учения. Отечественные исследователи предлагают следующие классификации. Л.И. Божович [, ] выделила две основные категории мотивов. Мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения. Мотивы, определяющие отношения ребенка с окружающей социальной средой. А.К. Марковой. Она выделяет познавательную мотивацию (направленную на содержание самой деятельности, на получение знаний, на овладение способами действий) и социальную мотивацию (направленную на взаимодействие ребенка с другими людьми, на стремление учиться на благо общества, или, иметь авторитет среди окружающих: учителей, родителей и товарищей). А.К. Маркова доказывает в своих работах, что оба вида мотивации необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности [2, 3]. М.В. Матюхина [4], основываясь на классификации предложенной Л. И. Божович и П. М. Якобсоном, выделяет различные виды мотивации. Среди них — учебно-познавательная мотивация, включающая группу мотивов, заложенных в самой учебной деятельности и связанных с её прямым продуктом; мотивация содержанием, связанная с содержанием учения; мотивация процессом, связанная с самим процессом учения. К мотивации, определяемой продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, относятся широкая социальная мотивация, включающая мотивацию долга и ответственности (перед родителями, классом, учителем), и мотивацию самоопределения, связанную с выбором будущей профессии.