Дифференцированная коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной сельской школы

• Автор: Матвеева, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
1.1. Дифференциация, дифференцированное обучение (основные понятия, структура)
1.2 Сельская общеобразовательная школа как объект изучения.
1.3 Дифференцированная коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в теории и практике обучения общеобразовательной сельской школы
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СФОРМИРОВАННОСТЬ КОГНИТИВНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
2.1. Цель, задачи, содержание и методика исследования
2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании
2.3. Результаты изучения сформированности когнитивных способностей учащимися с ограниченными возможностями здоровья
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
3.1. Учебный план как средство реализации дифференцированной коррекционно-развивающей работы в условиях общеобразовательной сельской школы
3.2. Планирование занятий инвариантной и вариативной части учебного плана
3.3. Результаты внедрения дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья В УСЛОВИЯХ общеобразовательной сельской школы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Разработка дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской общеобразовательной школы имеет важное теоретическое и практическое значение.
В отечественных исследованиях посвященных вопросам организации процесса обучения, воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались проблемы, связанные с культурноисторическими и педагогическими традициями в российском специальном образовании; изучены общие и специфические закономерности их развития; раскрыты особенности обучения и воспитания в городских и сельских школах; разработана система психолого-педагогического и медико-социального сопровождения; определены модели, механизмы, критерии адаптации и интеграции в общество (Б.Г. Ананьев, М.В. Антропов, JI.C. Выготский, Е.Л. Гончарова, K.M. Гуревич, Ю.С. Гуров, В.И. Загвязинский, Х.С. Замский, O.A. Денисова, А.Д. Дмитриев, М.К. Енисеев, В.К. Кириллов, A.A. Кирсанов, Л.М. Кобрина, О.И. Кукушкина, Р.И. Лалаева, О.Г. Максимова, H.H. Малофеев,
H.A. Менчинская, В.П. Миенкова, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, О.С. Никольская, Т.А. Пекина, Т.А. Покатова, Е.С. Рабунский, В.М. Теплов, И.Э. Унт, И.В. Фролов, В.Э. Чудновский, Н.Д. Шматко и др.).
Вместе с тем роль сельской школы в становлении личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в системе российского образования освещена лишь только с точки зрения общих подходов и отдельных направлений. Ввиду того что в сельской местности зачастую отсутствуют специальные коррекционные учреждения и квалифицированные специалисты, способные оказать помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, остро встает проблема построения образовательного процесса в общеобразовательной школе, в которой бы учитывались особенности таких

Дифференцированное обучение - форма организации учебной деятельности детей, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.
Проблема дифференцированного обучения принадлежит к традиционным для коррекционной педагогики. Она трактовалась главным образом в связи с взаимодействием учителя и ученика в рамках индивидуального обучения. В последующие годы встала проблема несоответствия традиционных форм специального обучения реальным образовательным, социально-культурным потребностям учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В ряде стран развернулись исследования возможностей учёта в условиях специальной школы индивидуальных особенностей учащихся, их ■ способностей к освоению учебного материала различного уровня, соответствующего разделения учебных планов и программ и т. п.
В связи, с чем встал вопрос использования дифференцированного подхода в специальных образовательных учреждениях. Дифференцированный подход реализуется в двух направлениях. Во-первых, дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от социально-экономических, географических, исторических, этнических и других условий региона. Такое направление, с одной стороны, позволяет лучше использовать индивидуальные особенности и возможности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой стороны, наиболее адекватно использовать их дальнейшую самореализацию.
Во-вторых, разделение класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости. Обычно таких групп бывает три: слабая, средняя и сильная. До 60-х годов выделялась еще и четвертая группа, в которой обучались дети, стойко не усваивающие программу специальной школы, несмотря на все виды и объемы индивидуальной помощи.