Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников

• Автор: Сазонова, Валерия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 264 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования здорового образа
жизни слабовидящих детей.
1.1. Состояние проблемы здорового образа жизни детей
дошкольного возраста
1.2. Анализ образовательных программ и здоровьесберегающих
технологий для слабовидящих детей дошкольного возраста
1.3. Сущность взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни у слабовидящих дошкольников
Выводы по первой главе
Глава 2. Анализ степени осведомленности в вопросах формирования здорового образа жизни субъектов исследования
2.1. Исследование представлений о здоровом образе жизни и
практических способов деятельности у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
2.2. Выявление знаний о здоровом образе жизни у родителей, воспитывающих слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
2.3. Изучение уровня профессиональных знаний у педагогов о здоровом образе жизни
Выводы по второй главе
Глава 3. Технология взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с родителями по формированию здорового образа жизни у слабовидящих детей
3.1. Принципы и содержание технологии взаимодействия педагогов с родителями, направленной на формирование здорового

образа жизни у слабовидящих детей
3.2. Проверка эффективности технологии взаимодействия педагогов и родителей при формировании здорового образа
жизни у слабовидящих детей дошкольного возраста
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение. v.,'
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы демократизации в системе образования, его вариативность обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с семьей, создания условий для оказания медицинской и психолого-педагогической помощи родителям в воспитании здорового ребенка. Необходимым условием комплексного подхода к здоровьесбережению слабовидящих детей является взаимное влияние общественного и семейного воспитания.
Исследования проблем семьи ребенка с нарушениями в развитии отражены в работах Т.Г. Богдановой, Т.В. Волосовец, Е.А. Екжановой,
C.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной,
В.В. Ткачевой, в которых подчеркивается роль взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в воспитании ребенка с особыми образовательными потребностями. Проблемы взаимодействия ДОУ с семьями, воспитывающих детей с различными нарушениями в развитии, рассматриваются в работах О.Б. Дудко, Я.А. Кардаш, И.И. Мамайчук, С.А. Мусихиной. В области коррекционной педагогики представлены немногочисленные исследования формирования здорового образа жизни у детей с нарушениями в развитии (Б1.Ю. Гомзякова, И.А. Журавлева, И.М. Новикова и др.). Работы, посвященные вопросам взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, педагогического просвещения, вовлечения родителей в процесс сохранения и укрепления здоровья слабовидящих детей, в теории и практике тифлопедагогики отсутствуют.
Отечественные и зарубежные исследования (О.Л. Алексеев, В.П. Ермаков, М.И. Земцова, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, С.М. Хорош,
D.L. Cohen, P. Tait), а также практика обучения слабовидящих детей (Л.П. Григорьева, В.З. Денискина, А.Е. Пальтов, Е.Н. Подколзина, Б.К.

образовательных учреждений (для детей с нарушением зрения)» Л.И. Плаксиной, согласно которой коррекционно-педагогический процесс в дошкольных учреждениях направлен на достижение основных целей воспитания, обучения, развития и коррекции [131]. Основной целью дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы. Обучение и воспитание включает следующие задачи [134]:
• уточнение уровня психофизического развития и организация соответствующих условий для обучения и воспитания;
• обеспечение общего уровня развития, воспитания и обучения;
• создание коррекционных условий для преодоления отклонений в психофизическом развитии.
Анализируя данную программу, можно отметить, что в ней не представлены специальные разделы, в которых отражалась бы здоровьесберегающая направленность в обучении и воспитании детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Однако на необходимость в здоровьесбережении слабовидящих детей и по сей день указывает ряд особенностей, проявляющихся в психофизическом развитии и в состоянии здоровья детей.
Так, исследования тифлопедагогов (Л.В. Фомичевой, Н.В. Новичковой, Л.С. Сековец) указывают на особенности физического развития детей с нарушениями зрения. Нарушение функции зрительного анализатора вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. В связи с трудностями, возникающими при подражании и овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, координация движений. Вынужденное снижение двигательной активности, низкое развитие мышечной силы, сопутствующие соматические заболевания, различные нарушения опорно-двигательного аппарата, носящие стойкий характер, типичны для детей, имеющих нарушения