Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения

• Автор: Криницкая, Оксана Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 230 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения

1.1. Познавательное развитие детей раннего возраста в норме и с нарушением зрения

1.2. Речевое развитие детей раннего возраста в норме и с нарушением зрения

1.3. Моторное развитие детей раннего возраста в норме и с нарушением зрения

1.4. Взаимосвязь чувственного восприятия и речи в развитии ребенка

1.5. Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальное изучение познавательного, речевого и моторного развития детей раннего возраста
2.1. Теоретические основы и организация экспериментального изучения детей раннего возраста
2.2. Методики изучения познавательного, речевого и моторного развития детей раннего возраста
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Глава III. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения
3.2. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения
3.3. Результаты экспериментального обучения и сравнительный анализ
полученных данных
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время в стране в связи с уменьшением доли рождения здоровых детей, повышением показателей осложненных родов и отклонений в развитии, а также повышением процента рождения недоношенных детей с критически низкой массой тела (от 700 до 1 100 г) наблюдается выраженная тенденция к увеличению числа детей с нарушением зрения (Е. С. Либман, О. В. Парамей, Е. В. Шахова и др.).
Зрительные нарушения осложняют и изменяют процесс познания детьми окружающего мира, задерживают овладение предметными действиями, отрицательно влияют на формирование у них представлений о предметах, что в свою очередь сказывается на познавательном, речевом и моторном развитии детей, имеющих зрительную патологию (Л.С. Волкова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош).
Исследователи, занимающиеся изучением речи детей с нарушением зрения, отмечают замедленность темпов речевого развития, наиболее отчетливо проявляющуюся в период от б месяцев до 3—4 лет, что объясняется причинами как биологического, так и социального характера (Л.С. Волкова, EI.C. Костючек, H.A. Крылова).
Речевые нарушения в раннем возрасте обозначаются в современной логопедии как задержка речевого развития. При этом под задержкой речевого развития понимается отставание в темпах становления речевой функции, проявляющееся во всех структурных компонентах речи, носящее временный характер и относительно легко ликвидируемое в условиях коррекционной работы (Т.В. Волосовец, O.E. Громова, Н.С. Жукова, Е.М. Маслюкова, Т.Б. Филичева).
Сочетание нарушения зрения и задержки речевого развития создает сложную структуру дефекта и значительно снижает возможности полноценного развития детей, имеющих зрительно-речевой дефект, без специально организованного обучения.
Специалисты, работающие с детьми, имеющими различные отклонения в развитии (Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова),

разных причин: нарушений внутриутробного развития, патологии родов, воздействия соматических факторов, слабого развития моторики и координации. Кроме того, довольно часто отрицательную роль, играют неудовлетворительные средовые факторы, отсутствие своевременного целенаправленного воздействия на ребенка [там же, с. 452].
В своих работах K.P. Becker отмечает общие и частные факторы, возникающие как следствие ранних натальных и постнатальных патологических отклонений анамнеза, которые обуславливают речевое недоразвитие детей с нарушенным зрением, и указывает на значительную задержку развития ряда важнейших функций, которые имеют отношение к формированию речевой системы (праксис, координация, пространственная ориентировка) [225].
По мнению P.M. Боскис и P.E. Левиной словесное знакомство с окружающим приводит лишь к видимости знания, по существу дети понаслышке судят о многих предметах, словесно обозначают их, но неясно себе их представляют и мало знают о них [22,109].
Еще Л.С. Выготский говорил о том, что выпадение или серьезные нарушения функций зрения ограничивают количество воспринимаемых объектов, затрудняют выделение многих существенных и, что также весьма важно, оказывающих сильное эмоциональное воздействие свойств и качеств предметов. Недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, средовые условия воспитания обусловливают замедленный темп развития речи детей с нарушениями зрения [33].
Исследователи Л.С. Волкова, И.С. Моргулис, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева и др. отмечают, что неполнота зрительного восприятия затрудняет обогащение зрительной памяти, что, в свою очередь, создает сложность при формировании конкретного значения слов в речи детей с недостатками зрения.
Понимание незрячим ребенком смысла слова, как и у зрячих, проходит ряд ступеней. На ранних этапах значение понимаемого ребенком названия предмета основывается на эмоциональном переживании ситуации в целом и