Нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников во внеучебной театрализованной деятельности

• Автор: Евтушенко, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания умственно отсталых детей средствами внеучебной театрализованной деятельности

1.1. Сущность и содержание понятия «нравственное воспитание»..

1.2. Нравственные ценности как философские, психологические, социологические и педагогические явления
1.3. Возможности внеучебной театрализованной деятельности в нравственном воспитании умственно отсталых детей
Глава 2. Особенности нравственного развития учащихся младших классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида

2.1. Критерии оценки и уровни сформированности нравственной воспитанности

2.2. Своеобразие нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся младших классов
Глава 3. Опыт организации нравственного воспитания умственно отсталых детей во внеучебной театрализованной деятельности
3.1. Модель нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников во внеучебной театрализованной деятельности
3.2. Содержание и методы работы, формирующей нравственные качества личности умственно отсталого ребенка
3.3. Результаты внеучебной театрализованной деятельности умственно отсталых младших школьников в нравственном становлении, их значимость в образовательном процессе
3.4. Педагогические условия эффективности нравственного воспитания умственно отсталых детей во внеучебной театрализованной деятельности
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Воспитание нравственной личности приобретает в современном мире особую актуальность в связи с все более усиливающейся технократизацией общества в целом, стремительным процессом социальной, материальной и нравственной его поляризации, прагматизацией установок людей, снижением уровня нравственных барьеров (запретов), масштабным глобальным экономическим кризисом, экологическими изменениями и многими другими причинами.
Сегодня государство делает ряд значимых шагов для повышения качества образования в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Вышедшие в последние годы нормативно-правовые акты (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и др.) отмечают необходимость усиления функций воспитания в работе образовательных учреждений. Цель специального образования определена в «Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья» (2010) как «введение в культуру» ребенка с особыми образовательными потребностями при помощи, специальных методов, приемов, средств обучения и расширением образовательного пространства.
Несмотря на тенденции к инклюзии, преобладающей формой получения образования умственно отсталыми детьми продолжает оставаться обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида. В этой связи особую важность представляет поиск наиболее эффективного содержания нравственного воспитания умственно отсталых школьников. Существенная роль в формировании основ нравственного воспитания учащихся принадлежит начальному этапу обучения, поскольку в младшем школьном возрасте происходит повышение ответственности умственно отсталого ребенка, расширяется круг его общения, формируется область обязанностей, определяющихся принятыми нравственными ценностями.
Большой'вклад в разработку проблем нравственного воспитания умственно

отсталых детей внесли отечественные исследователи (А.С. Белкин, JI.C. Выготский, Г.М. Дульнев, М.И. Кузьмицкая, В.Ф. Мачихина, Н.Г. Морозова, Т.И. По-родкая, Б.П. Пузанов, В.Н. Синев, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.).
Нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников осуществляется в различных видах деятельности. Внеучебная деятельность, в отличие от учебной, не регламентируется едиными обязательными программами, функционирует на добровольной основе, охватывает значительное по объему время в распорядке дня воспитанников, располагает дополнительными и более существенными по сравнению с учебным процессом возможностями воспитательного влияния на формирование нравственных качеств личности младших школьников (Г.В. Васенков, В.М. Мозговой, А.Н. Смирнова, Е.Д. Худенко и др.). Среди различных видов внеучебной деятельности выделяют спортивную, трудовую, художественную, в состав которой входит театрализованная деятельность.
Искусство всегда занимало ведущее место в воспитании подрастающего поколения. Значительна роль драматизации и театрализованной деятельности в системе воспитания детей с особыми образовательными потребностями (И.Г. Вечканова, В.В. Заболтана, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, A.B. Никитина, Л.А. Повстян, И.В. Семенченко и др.). Л.С. Выготский рассматривал театрализованную деятельность, как один из наиболее распространенных и доступных детям видов творческой активности, отражения жизненных впечатлений, использующим различные символические конструкции, синтезирующим единство игры, речи, выразительного движения, музыки, зрительного образа.
Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о недостаточной степени разработанности проблемы организации нравственного воспитания умственно отсталых учащихся во внеучебной театрализованной деятельности.
Таким образом, социальная значимость проблемы, анализ научнопедагогической литературы и практического опыта организации нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников во внеучебной театрализованной деятельности позволил выявить ряд существенных противоречий между:
- потребностью общества в нравственном воспитании умственно отста-
ственных качеств умственно отсталых детей возникают не столько вследствие неблагоприятной наследственности и органического повреждения центральной нервной системы, сколько за счет отсутствия благоприятных социальных условий, нарушений процессов абстрагирования, свойственных детям данной группы.
Второй период (30-80-е гг. XX в.) характеризуется переходом от понимания нравственного воспитания, как имеющего политическую основу с опорой на учебную и трудовую деятельность, к осознанию потребности детей в социально личностном развитии, формировании социально-нормативного поведения в различных видах деятельности (A.C. Белкин, Н.П. Долгобородова, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, Х.С. Замский, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.И. Кузьмицкая, H.A. Лялин, В.Ф. Мачихина, Н.Г. Морозова, И.Д. Пик, Т.И. Пороцкая и др.).
В третьем периоде (настоящее время) признается необходимость формирования жизненной компетенции умственно отсталых детей, предполагающей-интеграцию в социальное окружение, овладение представлениями о правах и обязанностях, общекультурными ценностями и моральными ориентирами, способностями взаимодействия с окружающими людьми, эмоционально сопереживая, осуществляя самостоятельный нравственный выбор в жизненных ситуациях (Л.Б. Ба-ряева, И.В. Белякова, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова, Е.А. Екжанова, Н.Н. Мало-феев, В.М. Мозговой, Е.А. Стребелева и др.).
По мнению И.А. Коробейникова [102], воспитанники специального учреждения менее успешны в решениях конфликтов и со взрослыми, и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Исследователь отмечает их агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, и соответственно, - неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта. Часто следствием такой разобщенности бывает социально-неприемлемое поведение. Нарушение поведения вследствие повышенной импульсивности, невозможность управлять своими действиями становится серьезным личностным дефектом, который существенно тормозит интеллектуальное, волевое, эмоциональное и нравственное развитие ребенка. Причиной импульсивности чаще всего являются невротические расстройства, осложненные аффективной возбудимостью.