Динамический анализ состояния устной речи младших школьников с дисграфией

• Автор: Овсянникова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Современные аспекты изучения устной речи и навыков анализа и синтеза звучащей речи у детей с дисграфией
1.1. Актуальные проблемы изучения детской речи
1.2. Основные подходы к изучению нарушений развития речи у детей
1.3. Влияние устной речи на процесс овладения письмом
1.4. Нарушения письма как сложного психофизиологического процесса
1.5. Устная речь и навыки анализа и синтеза у младших школьников с
дисграфией
Глава 2. Материалы и методы исследования устной речи и навыков анализа, синтеза звучащей речи и письма у младших школьников
2.1. Организация проведения исследования
2.2. Характеристика школьников, участвующих в исследовании
2.3. Методы исследования устной речи и навыков анализа, синтеза звучащей речи у детей младшего школьного возраста
2.4. Методы изучения сформированное™ письма, у учащихся младших классов
2.5. Методы обработки результатов исследования
Глава 3. Результаты исследования устной речи и навыков фонемного анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма
3.1. Результаты популяционного изучения устной речи и навыков анализа,
синтеза звучащей речи у младших школьников
3.2. Результаты изучения письма в популяции младших школьников
3.3. Сопоставительный анализ формирования устной речи и фонемного анализа, синтеза у детей экспериментальной и контрольной групп
3.4. Проведение работы по коррекции речи и фонемного анализа, синтеза и письма у учащихся с дисграфией (формирующий эксперимент)
3.5. Результаты коррекционно-развивающего обучения детей с дисграфией 133 Заключение
Список литературы.

Введение
Актуальность исследования. Изучение процесса формирования устной речи у детей с нормальным и нарушенным развитием является одной из основных проблем современной логопедии. Эволюция речевого онтогенеза нашла отражение в многочисленных логопедических, лингвистических, психолингвистических исследованиях и оказалась представлена большим количеством научных работ, в которых наиболее подробно освещен период становления детской речи с одного года до шести лет.
Период раннего и дошкольного развития речи характеризуется рядом закономерно сменяющих друг друга сензитивных и гиперсензитивных фаз развития (Л.И. Белякова, Е.Н. Винарская, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, P.E. Левина, A.A. Леонтьев, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.), благополучное завершение которых открывает перед будущим школьником неограниченные возможности дальнейшего перцептивно-когнитивного развития.
Исходя из данной позиции, в логопедической науке сформировались представления об успешном обучении письму детей с отсутствием отклонений в речевом развитии до начала школьного обучения. Получены многочисленные данные о нарушении письма, которое в начальной школе проявляется в виде дисграфии, в случае, если в становлении речевой функции, и базирующихся на её основе навыках фонемного анализа и синтеза, существуют какие-либо отклонения (М.С.Грушевская, Г.А.Каше, И.К.Колповская, Н.А.Никашина, Р.И. Лалаева, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова,
О.А.Токарева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова и др.).
Вместе с этим учеными все чаще высказываются предположения о том, что существующая взаимосвязь между нарушением устной речи, а также фонемного анализа и синтеза и проявлениями нарушений письма не столь однозначна. Письмо, являясь сложной функциональной системой, включает в свою структуру множество других базовых компонентов,

недоразвитие или нарушение которых так же может приводить к дисграфии. Выдвигаемые предположения1 находят подтверждение в, многолетних свидетельствах теоретиков и практиков, указывающих, что коррекционные методики, ориентированные на преодоление у детей со специфическими нарушениями письма исключительно речевых нарушений и несформированности фонемного анализа и синтеза, не во всех случаях бывают эффективными (Г.М. Богомазов, O.A. Величенкова, Е.О. Голикова,
А.Н. Корнев, Е.М. Моисеенко, Л.Г. Парамонова).
Наряду с достаточным количеством исследовательского материала о дошкольном этапе развития речи, сведений о процессе речевого развития детей, данных о формировании фонемного анализа и синтеза под влиянием школьного обучения оказалось недостаточно. Специалистам по-прежнему неизвестны специфические закономерности развития речи современных младших школьников с нормальным и нарушенным речевым онтогенезом1 и их влияние на появление у учащихся начальных классов1 дисграфии, имеющей.разнообразную динамику.
Обнаруженное противоречие между объективной необходимостью проведения научно обоснованной коррекционной работы со значительной частью младших школьников с нарушениями речевого развития, несформированностью фонемного анализа, синтеза и письма и явной недостаточностью научных представлений и методических рекомендаций для её реализации определили актуальность нашей работы и позволили сформулировать проблему исследования: каковы специфические трудности овладения устной речью и навыками фонемного анализа и синтеза у учащихся начальных классов общеобразовательной школы с дисграфией, характеризующейся различной динамикой. Решение данной проблемы стало целью исследования.
В1 рамках данной- проблемы была выбрана тема: «Динамический анализ состояния устной-речи младших школьников с дисграфией».

письма. Письмо невозможно без поддержания активного произвольного внимания [13, 142].
Все перечисленные выше компоненты, составляющие функциональную систему письма, на начальных этапах обучения реализуются в развернутом виде.
Нарушение одного или нескольких структурных компонентов письма приводит к различным нарушениям в развитии данного навыка, чаще всего этим компонентом бывает нарушенная речь.
Отклонения в развитии речи наблюдаются в случае патологического воздействия вредоносных факторов на организм ребенка на различных этапах его формирования. Возникающие в этом случае речевые нарушения тормозят процесс развития речи, вследствие чего ребёнок оказывается недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям и обобщениям, что непременно находит отражение на письме [97,121,124].
Первоначально отечественными исследователями изучалась и обсуждалась взаимосвязь, прежде всего, между недостатками письма и фонетико-фонематическими нарушениями (Н.А. Никашина, 1965; М.Е. Хватцев, 1959). В работах этих авторов подчеркивается, что у учащихся с расстройствами звукопроизношения нарушения письма встречается в 3-5 раз чаще, чем у детей без речевой патологии [122, 209, 210]. В дальнейшем связь между недостатками письма и нарушениями звукопроизношения была уточнена Р.Е.Левиной, А.Р. Лурия, Л.К. Назаровой, Л.Ф. Спировой, С.Н. Шаховской, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др. В ходе проведения исследований этими авторами выявлено, что изолированные нарушения произношения звуков, проявляющиеся, прежде всего, в их искажённом произнесении, не способствуют возникновению нарушений письма, и несформированность правильного звукопроизношения приводит к нарушениям письма только в сочетании с недостаточным развитием фонематического восприятия.