Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида

• Автор: Данилова, Александра Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 262 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРАЕВЕДЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ
1.1. Состояние проблемы школьного краеведения в педагогической и методической литературе
1.2. Особенности процесса формирования знаний о своем крае у учащихся с нарушениями интеллектуального развития
1.3. Технологические аспекты проведения уроков краеведческой тематики в
специальной (коррекционной) школе VIII вида
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕМ КРАЕ У ШКОЛЬНИКОВ С
НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Организация исследования и программа констатирующего эксперимента
2.2. Исследование сформированности краеведческих знаний учащихся с нарушениями интеллекта (анализ результатов констатирующего
эксперимента)
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА
3.1. Уточнение и дополнение содержания раздела «Свой край» курса географии для специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Москвы
3.2. Разработка учебного комплекса по москвоведению как средства (формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников
3.3. Экспериментальное обучение учащихся старших классов с
использованием учебного комплекса по москвоведению
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Краеведение способствует решению главной задачи специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида - развитию умственно отсталых учащихся и подготовке их к самостоятельной жизни. Для решения этой задачи при знакомстве со своей местностью осуществляется коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирование нравственных и социальных качеств личности школьников с нарушением интеллектуального развития.
Миграция выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида невелика, в основном по окончании школы они остаются жить и работать в своей местности. В связи с этим изучение природы, истории, культуры, традиций родного края приобретает особую важность для детей и подростков с умственной отсталостью.
Благодаря краеведению в географии применяется важное дидактическое правило: от известного — к неизвестному, от близкого — к далеком;/, реализуется принцип связи обучения с жизнью, широко используются межпредметные связи. Однако научных исследований по данной проблеме и методических разработок применительно к коррекционным учреждениям недостаточно, что не соответствует современным требованиям образования.
В работах таких ученых,как Д.Н. Анучин, H.H. Баранский, А.С.Барков,
И.И. Баринова, A.B. Даринский, П.В. Иванов, И.С. Матрусов, Е.Н.Мешечко,
VI.A. Никонов, Н.В. Рубанова, А.З. Сафиуллин, А.Е.Ставровский,
ЕС.Ф.Строев, Д.П. Финаров и др. обращалось внимание на необходимость
изучения своей местности, подчёркивалась учебно-воспитательная
значимость местного материала в формировании личности ученика и
повышении эффективности процесса обучения. В.П. Буданов, В.Г. Эрдели,
А. С. Барков, A.A. Половинкин, H.H. Баранский, В.К. Кондаков и другие
ученые рассматривали вопросы организации краеведческой работы, методы
и приемы изучения исторических, природных и социально-экономических

особенностей родного края применительно к детям с сохранным интеллектом.
Проблемой изучения краеведения в специальных (коррекционных) школах VIII вида в разные годы занимались М.Э.Валце, В.В.Воронкова,
А.Н.Граборов, А.Ф.Гусев, Г.М.Дульнев, Т.М.Лифанова, К.Г.Муратова, Л.В.Петрова, Т.И.Пороцкая, З.В. Свиридова, Е.Н.Соломина, А.В.Усвайская и другие ученые. В своих работах эти авторы подтверждают огромное значение краеведения для общего развития, формирования познавательного интереса, расширения кругозора, коррекции недостатков развития и социальной адаптации умственно отсталых учащихся.
Особую роль в процессе усвоения детьми краеведческих знаний может и должна играть учебная книга - важный источник информации и средство ее усвоения. Работа с книгой способствует повышению уровня интеллектуального развития школьников, позволяет расширить, уточнить и закрепить знания о той местности, в которой живут умственно отсталые учащиеся. Чрезвычайно важно, чтобы её содержание содействовало развитию интереса и воспитанию любви школьников к своей малой родине.
В последние два десятилетия во многих регионах России созданы учебники для общеобразовательных школ по изучению географии родного края. В ряде учебных пособий последнего времени реализуются идеи гуманизации образования (А.И. Алексеев, Т.Я. Лысенкова и др.) и идеи экологизации краеведения (Д.К.Финаров, С.П.Семенов). В некоторых регионах нашей страны для общеобразовательных учреждений выпущены атласы, контурные карты, рабочие тетради, кинофильмы и другие учебные материалы. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида аналогичные пособия до сих пор не издаются, есть лишь единичные опубликованные разработки учителей-практиков для некоторых регионов Российской Федерации (Волгоградской области, Краснодарского края, г. Тюмени, г. Вятки), выполненные под научным руководством профессора 'Г.МЛифановой.

формы, методы и приемы ее организации меняются в зависимости от возрастных особенностей и возможностей умственно отсталых школьников. По мнению А.Ф. Гусева, Т.М. Лифановой, Т.П. Пороцкой и др., такую работу в школе для детей с умственной отсталостью следует проводить организованно, по определенной системе. Только в этом случае, подчеркивают ученые, она может быть высокоэффективной.
К.Г. Муратовой была предложена система краеведческой работы, включающая в себя следующие периоды [120]:
1-ый период — пропедевтический. Подготовка воспитанников к будущей краеведческой работе и постепенное вовлечение их в данную деятельность. На этом этапе большое внимание уделяется экскурсионной деятельности, в ходе которой формируются элементарные краеведческие знания, а также навыки наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе и труде людей. Результаты экскурсий фиксируются учащимися в дневниках наблюдений. Кроме того, в процессе проведения учебных и внеклассных экскурсий происходит воспитание любви и бережного отношения учащихся к родной природе, формирование у них интереса к изучению своего края [122].
2-ой период - систематическое накопление учащимися знаний о своем крае. В ходе экскурсий, походов, утренников, вечеров, встреч с интересными людьми осуществляется краеведческая работа, направленная на формирование знаний о родной местности, приобретение жизненного и социального опыта. Большое внимание в этот период уделяется организации поисковой деятельности и общественно полезного труда в условиях производства.
3-ий период — дальнейшее развитие и углубление краеведческих знаний
в процессе плановой и систематической работы. В данный период
краеведческая деятельность умственно отсталых учащихся старших классов
строится с опорой на те знания, умения и навыки, которые были
сформированы в предыдущие годы. Познавательная деятельность