Социально-педагогическое сопровождение семей умственно отсталых лиц

• Автор: Фирсова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с.

Содержание

Введение
Глава I. Научно-теоретические основы проблемы организации и содержания социально-педагогического сопровождения семей умственно отсталых лиц
1.1. Семья как общественный институт, осуществляющий воспитание ребенка
1.2. Особенности развития умственно отсталых лиц
1.3. Организация коррекционно-образовательного, профессионально-трудового и воспитательного процессов в специальных образовательных учреждениях VIII вида
1.4. Воздействие стресса, связанного с рождением умственно отсталого ребенка, на психоэмоциональное состояние его родителей
1.5. Опыт работы школ и школ-интернатов VIII вида по взаимодействию с семьями воспитанников и адаптации школьников в социальную среду в постшкольном пространстве
Выводы по I главе
Глава И. Экспериментальное изучение социальнопедагогических условий развития и воспитания умственно отсталых лиц в семье
2.1. Характеристика участников исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Методики изучения личностных особенностей
подростков, молодых умственно отсталых лиц и детско-родительских отношений

2.2.2. Методики изучения социально-педагогических условий развития, созданных родителями для умственно отсталых лиц дома
2.3. Результаты изучения социально-педагогических условий развития и воспитания умственно отсталых лиц в семье
2.3.1. Анализ результатов изучения личностных особенностей молодых умственно отсталых лиц и детско-родительских отношений
2.3.2.Анализ результатов изучения социальных потребностей семей умственно отсталых лиц
2.3.3. Анализ результатов изучения личностных особенностей родителей умственно отсталых лиц и
родительско-детских отношений
2.3.4. Анализ результатов анкетирования работников специальной школы VIII вида по изучению потребности совершенствования работы с родителями
2.3.5. Сравнительный анализ результатов изучения семей умственно отсталых лиц
Выводы по II главе
Глава III. Модель комплексного социально-педагогического сопровождения семей умственно отсталых лиц в период их школьного обучения и после окончания школы
3.1. Теоретическое обоснование организации социальнопедагогического сопровождения семей умственно отсталых лиц
3.2. Цели, задачи, направления взаимодействия с семьями умственно отсталых лиц
3.3. Апробация модели комплексного сопровождения семей умственно отсталых лиц

3.4. Оценка эффективности инновационной модели (контрольный эксперимент)
3.4.1. Динамика личностного развития умственно отсталых лиц, сформированности их профессионально-трудовых интересов, детско-родительских взаимоотношений
3.4.2. Динамика изменений личностных особенностей родителей, родительско-детских взаимоотношений,
потребностей семей
3.4.3. Сравнительный анализ полученных
экспериментальных данных
Выводы по III главе
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

прочных знаний конституционных прав и обязанностей умственно отсталых лиц, знаний уголовного законодательства, поскольку большинство умственно отсталых старшеклассников и выпускников школ затрудняются в соотнесении своего возраста с возрастом, по достижении которого наступает уголовная ответственность несовершеннолетних за правонарушения (Б.П. Пузанов, 1984). Возникает важная воспитательная задача — помочь детям осмыслить и обобщить те морально-нравственные и правовые нормы, которые подлежат усвоению.
Положительное влияние воспитательно-коррекционных воздействий на умственно отсталых детей значительно возрастает при включении их в как во внутришкольные общественно-полезные дела, так и в мероприятия социально-трудовой социокультурной направленности вне школы.
Необходимым требованием в воспитательной работе по формированию морально-нравственных норм, оценок и убеждений умственно-отсталых лиц является самоконтроль и самооценка поведения в различных ситуациях (Н.М. Буфетов, 1988). Наибольшую результативность гражданского и нравственного воспитания В.Ф. Мачихина (1983) видит в практической работе, имеющий коллективный характер. Коллективная деятельность создает широкие возможности для общения, обеспечивает равноправное положение детей в межличностных отношениях, возможность самоутвердиться. Приобретенные в коллективе формы сотрудничества являются фундаментом становления индивидуальных форм поведения ребенка.
Специфика воспитательной работы в специальной коррекционной школе VIII вида выражена в том, что эта работа целиком и полностью направлена на преодоление недостатков развития умственно отсталого ребенка^ а также на коррекцию его личностных качеств. Для формирования полноценной личности и коррекции нарушений учащихся специальной коррекционной школы VIII вида необходимо создавать благоприятные условия, среди которых В.В. Воронкова (2006) отмечает наиболее существенные: