Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Аханькова, Евгения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание стр.

Введение
Глава 1. Современные тенденции исследования детского творчества. Анализ литературных данных.

1.1. Исходные теоретические позиции исследования

1.2. Речевое творчество дошкольника

1.3. Творческое рассказывание и особенности его развития у детей с

общим недоразвитием речи ОНР.

Глава 2. Изучение творческого рассказывания детей с ОНР

в процессе коррекционнологопедической работы констатирующий эксперимент.

2.1. Цель и задачи эксперимента. Характеристика контингента испытуемых.

2.2. Организация и содержание экспериментального исследования

2.3. Особенности творческих рассказов детей с общим недоразвитием
Глава 3. Система приемов и упражнений по использованию творческого рассказывания в процессе коррекционнологопедической работы с детьми
с общим недоразвитием речи формирующий эксперимент.
3.1 Условия, цели и содержание коррекционнологопедической работы с использованием приемов творческого рассказывания
3.2 Использование приемов творческого рассказывания на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.3 Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Библиография


Оригинальность творческого мышления детей дошкольного возраста относительно независима от общего уровня интеллекта (1. Могап, И-М^гат, Дж. Сойерс, В. Фу), но тесно связана с устойчивостью восприятия и наличием четкого замысла в продуктивной деятельности (Г. Смит, И. Карлсон). Д.Б. Богоявленская () возражает Дж. Гилфорду указывая, что «. Таким образом, творческое мышление не противопоставляется логическому, а есть его же развитие». С точки зрения Д. Б.Богоявленской [] подход к исследованию творчества должен сосредотачиваться на интеллектуальной активности. Ею была разработана оригинальная диагностическая система, позволяющая изучать движение мысли испытуемого в двух направлениях: внешнем и внутреннем. Переход во второй план решения экспериментальной проблемы отражает, по мысли автора, не стимулированную из вне интеллектуальную активность. Близко к определению Д. Б,Богоявленской и так называемое «боковое» (нешаблонное) мышление. Этот термин ввел в психологию Эдвард де Боно (Е. Эе Вопо, []), который считает, что в основе такого мышления лежит широко распределенное внимание, обеспечивающее способность увидеть пути к решению задачи, используя «потустороннюю» информацию. Э. Де Боно считает, что при шаблонном мышлении логика управляет разумом, а при нешаблонном - обслуживает. Я.А. Пономарев (), В. В.Мухортов () в качестве главного механизма творческого мышления рассматривают превращение побочного (неосознаваемого) продукта и действия в прямой (осознаваемый). В.В. Мухортова, преодолевать самые различные «типы психологических барьеров на фазах творческого процесса» (). Важный для понимания природы творчества аспект мы находим в определении Я. А.Пономарева, согласно которому «творчество в широком смысле рассматривается как механизм развития, как взаимодействие ведущее к развитию» [6]. Согласно концепции о центральном механизме творчества Я. Важнейший сдвиг, который происходит в дошкольном возрасте, - отмечает А. В.Запорожец (), - как раз и заключается в развитии способности мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах». А.В. Запорожец [] исследовал логическое мышление у детей дошкольного возраста. Его данные свидетельствуют о том, что дошкольникам доступны определенные умозаключения при наличии достаточного опыта. Если мышление ребенка. В экспериментальных исследованиях А. А.Венгер () тщательно изучалось понимание причинности детьми дошкольного возраста под влиянием обучения. Было установлено, что в зависимости от возраста детей, имеющегося у них опыта и характера явлений, обнаружились уровни понимания причинности. Исследования Г. И.Минской доказали, что формирование причинного мышления в дошкольном возрасте проходит тем же путем, что и формирование мышления вообще. Первые познавательные задачи обнаруживаются в игровой деятельности, а процессы мышления целиком подчинены игровой и практической мотивации. Но уже в старшем дошкольном возрасте познавательная задача может выступать в своем собственном значении -получение новых знаний. Учитывая основные закономерности психического развития ребенка, в отечественной психологии проблема развития творческого мышления в процессе обучения активно разрабатывалась применительно к школьному возрасту (Л. И.Айдарова, Л. В.Занков, В. В.Давыдов, З. И.Калмыкова, В. А.Крутецкий и другие). В качестве основного метода развития творческого мышления исследователи (А. М.Матюшкин, З. И.Калмыкова и др. Противопоставление репродуктивного типа мышления продуктивному привело к тому, что часть исследователей считает основой репродуктивного мышления вербальные способности, основой продуктивного - невербальные, при которых доминирует наглядно - образный компонент интеллектуальной активности (такой подход представлен Е. Н. А. Аминовым, ). В русле данной проблемы интересны исследования Г. В.С. Роттенберга, С. М.Бондаренко, А. Вайн, Н. Ю.Хусайновой и др. Г.А. Берулава() отмечает, что «интегративное мышление, располагающее функционально развитым правым полушарием, способствует становлению синтетического когнитивного стиля, который, в свою очередь, обеспечивает более высокий уровень развития креативности».