Особенности нарушений морфологического компонента речевой деятельности и методы их преодоления при разных формах афазии

• Автор: Газизулина, Дилара Шаихзяновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Морфологическая система языка как структурный и функциональный компонент речевой деятельности

Понятие речевой деятельности, ее структура, психологическое содержание и продукт_

Морфолоппгеская система языка как структурный элемент речевой деятельности

Морфологическая система языка как функциональный элемент речевой деятельности

1.2 Овладение морфологической системой языка в ходе речевого онтогенеза и особенности её реализации в дальнейшем
1.3 Проблема нарушений владения морфологической системой языка в лингвистических исследованиях афазии

Ранние лингвистические исследования афазии

Современные лингвистические исследования афазии

1.4 Проблема восстановления морфологического компонента речевой деятельности при афазиях
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ А ФАЗИИ
2.1 Организация констатирующег о исследования
2.2 Цель и задачи констатирующего эксперимента
2.3 Критерии формирования экспериментальной группы. Характеристика исследуемых
2.4 Содержание констатирующег о эксперимента
2.5 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Анализ состояния гностико-праксических базовых предпосылок владения системой морфологических
кодов языка
Анализ состояния невербальной способности пациентов к пониманию и выражению количественных,
временных, пространственных отношений
Анализ морфологической компетенции пациентов с разными формами афазии
2.6 Выводы по результатам констатирующего эксперимента
Глава 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПАЦИЕНТОВ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ АФАЗИИ _
3.1 Цель, задачи, принципы и организация обучающего эксперимента
3.2 Характеристика экспериментальной и контрольной групп
3.3 Этапы, основные направления и методы экспериментального восстановительного обучения
Содержание логопедической работы по преодолению парадигматических нарушений морфологического
компонента речевой деятельности
Содержание логопедической работы по преодолению синтагматических нарушений морфологического компонента речевой деятельности

3.4 Контрольный эксперимент. Анализ результатов контрольного эксперимента _
Изменение состояния гностико-праксических функций
Изменения способности понимать и порождать производные слова
Изменение способности понимать выраженные морфологическими средствами языка, количественные,
временные, пространственные отношения
Изменение способности выражать морфологическими средствами языка количественные, временные, пространственные отношения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Общая структура констатирующего эксперимента
Приложение Б
Общие результаты констатирующего эксперимента
Приложение В
Результаты первичного нейропсихологического обследования пациентов экспериментальной группы
Приложение Г
Результаты повторного нейропсихологического обследования пациентов экспериментальной группы
Приложение Д
Результаты первичного нейропсихологического обследования пациентов контрольной группы
Приложение Е
Результаты повторного нейропсихологического обследования пациентов контрольной группы
ВВЕДЕНИЕ
В современной афазиологии достаточно широко освещены особенности нарушений речевой деятельности пациентов с разными формами афазии (Т.В. Ахутина, Э.С. Бейн, Т.Г. Визель, Ж.М. Глозман, В.М. Коган, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, В.М. Шкловский и др.). Сравнительно менее изученными остаются особенности афатических нарушений её морфологического компонента (дизморфологий). Между тем этот важный компонент речевой деятельности имеет прямое отношение не только к вербальной коммуникации, но и к вербальным формам мышления.
С нейролингвистической точки зрения, афатические дизморфологии представляют собой утрату носителем языка способности использовать в собственной импрессивной и экспрессивной речи морфологические средства (коды) и правила (правила кодирования) объективно существующего языка.
Нарушение декодирования морфологической структуры речи оказывает вторичное влияние на собственно понимание как условие и необходимое структурное звено мыслительного процесса. Нарушение способности к словообразованию и словоизменению, иначе говоря, к морфологическому кодированию - снижает возможности не только оречевления мысли, но и вообще совершения сложных интеллектуальных операций, опосредованных закономерностями внутренней речемыслительной деятельности.
Актуальность исследования обусловлена очевидной необходимостью оптимизации методов преодоления таких нарушений.
Существующие на сегодняшний день методики восстановления речи при афазии (А.Р. Лурия, 1948; В.М. Коган, 1962; В.В. Оппель, 1972; Э.С. Бейн и др., 1964, 1970, 1982; Л.С.Цветкова, 2004; М.К. Бурлакова, 1997;
В.М. Шкловский, Т.Г. Визель, 1985 и др.) содержат лишь рекомендации по восстановлению морфемного анализа предложно-падежных и логикограмматических конструкций у больных с семантической афазией и

синтагматической (non-fluent aphasia - небеглая или неплавная афазия) или парадигматической (fluent aphasia — беглая, плавная афазия) систем языка. [127].
Выдающийся лингвист Р. Якобсон рассматривал афазию как нарушение, поражающее "исключительно и преимуществен наш язык" и считал, что термины "сенсорная" и "моторная" создают ошибочное представление о том, "что дело здесь сводится либо к нарушению артикуляционной способности, либо к повреждению сенсорного аппарата" [127, С. 224]. Р. Якобсон считал, что замена термин "моторный" на "кодирование", а "сенсорный" — на термин "декодирование" позволит избежать недоразумения и заменить случайные симптомы на более существенные признаки. По наблюдениям исследователя, при поражении задних отделов мозга (афферентная моторная, сенсорная, акустико-мнестическая и семантическая афазии) нарушается, прежде всего, селекция или выбор языковых кодовых единиц, в то время как поражение передних отделов мозга (динамическая, эфферентная моторная афазия) затрагивает преимущественно общий контекст, т.е. комбинирование этих языковых единиц в единицы более высокой степени сложности.
Наибольшую уязвимость процесса кодирования; в случаях нарушения комбинирования, а процесса декодирования при нарушениях отбора Р.Якобсон объясняет следующим образом. Говорящий осуществляет отбор элементов до их объединения в единое целое, поэтому закономерно, что более состоятельны в этом виде речевой деятельности афатики с нарушениями выбора. Осуществляя декодирующие операции, человек, прежде всего, пытается уловить общий смысл высказывания (целое) и часто обращается к вероятностным решениям и лишь затем переходит к анализу и идентификации воспринятых компонентов. В этом виде речевой деятельности более состоятельны афатики с нарушениями комбинирования и в гораздо меньшей степени — афатики с нарушениями выбора. Таким образом, декодирование гораздо меньше зависит от кодирования, чем наоборот. Именно поэтому более или менее устойчивые процессы декодирования вполне совместимы с
тяжёлыми случаями нарушения кодирования [126, 127].