Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Попова, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме формирования предпосылок письма

1.1. Основные концепции понятий «письмо» и «письменная речь»

1.1.1. Трактовка понятий «письмо» и «письменная речь»

1.1.2. Психологическая структура письма

1.1.3. Психофизиологический механизм самоконтроля и его роль в процессе письма

1.2. Особенности нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи

1.2.1. Специфические ошибки

1.2.2. Механизм возникновения специфических ошибок

1.2.3. Влияние сформированное™ самоконтроля на возникновение ошибок на письме

1.3. Основные направления логопедической работы по формированию предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3.1. Методы формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3.2. Использование компьютерных технологий в процессе формирования предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи
Вывод по 1 главе
Глава 2. Особенности предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент)
2.1. Цель, задачи, этапы экспериментального исследования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.2. Методы исследования состояния речевых и неречевых предпосылок, способствующих формированию письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.2.1. Экспериментальное исследование речевых предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.2.2. Экспериментальное исследование неречевых предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.3. Особенности предпосылок письма у детей с общим недоразвитием
речи
Вывод по 2 главе
Глава 3. Модель оптимизации формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях (формирующий эксперимент)
3.1. Теоретическое обоснование работы по формированию предпосылок письма. Цель, задачи, принципы логопедического воздействия. Модель оптимизации с использованием комплекса мультимедийных упражнений
3.2. Содержание логопедической работы по реализации модели оптимизации формирования предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием комплекса мультимедийных упражнений
3.3. Динамика и результаты применения модели оптимизации формирования предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.3.1. Экспериментальное исследование речевых предпосылок письма после реализации модели оптимизации
3.3.2. Экспериментальное исследование неречевых предпосылок письма после реализации модели оптимизации
3.3.3. Катамнестическое исследование
Вывод по 3 главе
Заключение

Библиографический список Приложение
серийной организации движений; программированию и контролю деятельности. Каждый из перечисленных компонентов письма входит в состав других высших психических функций. Таким образом, дисграфия сочетается не только с речевыми нарушениями, но и с неречевыми. Характер проявления специфических ошибок будет зависеть от того структурного компонента, который недостаточно сформирован [13,16,81,109, 199, 201]. Функциональный состав письма представлен тремя блоками:
I блок - блок регуляции тонуса и бодрствования обеспечивает поддержание активного тонуса коры головного мозга.
II блок - блок приема, переработки и хранения информации осуществляет переработку слухо-речевой (фонемное распознавание, опознание лексем, слухо-речевая память); кинестетической (дифференциация артикулем; кинестетический анализ графических движений); зрительной (актуализация зрительных образов букв и слов); полимодальной (ориентация элементов буквы, строки в пространстве, зрительно-моторная координация, актуализация зрительно-пространственных образов слов) информации [12, 17, 128, 161,200].
III блок - блок программирования, регуляции и контроля способствует эфферентной (серийной) организации движений (моторному программированию графических движений); регуляции психической деятельности (планированию, реализации и контролю акта письма).
Теоретические положения о системном строении высших психических функций, разработанные А.Р. Лурия, стали методологической основой нейропсихологического подхода. [4, 52, 86, 142, 160, 198]
Нарушения выделенных компонентов могут наблюдаться изолированно или в сочетании, в зависимости от этого будет различен и тип ошибок
Рассмотрим с точки зрения концепции трех функциональных блоков мозга (I, И, III), предложенных А.Р. Лурия варианты трудностей письма, которые наиболее часто встречаются у детей.