Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением ЦНС

• Автор: Лисичкина, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Оглавление.
Введение
Глава 1. Проблема исследования н коррекции недостатков довербального развития в современной литературе.

1.1. До и предвербальное развитие ребенка в онтогенезе

1.2. Предпосылки недоразвития речи в до и прсдвербальном периодах

1.3. Ранняя диагностика и коррекционнопедагогическая помощь

детям младенческого возраста с недостатками довербального развития. История изучения проблемы
Глава 2 Психолого педагогическое изучение детей первого года жизни с недостатками довербального развития

констатирующий эксперимент.

2.1.Организация и методика исследования

2.2. Результаты изучения медицинской документации.

2.3. Психологопедагогическое изучение детей младенческого возраста с перинатальным поражением ЦНС.
2.4. Состояние психоречевого развития детей с недостатками
до и предвербапьного развития.
2.5. Дифференциация детей участников исследования на основе экспериментального изучения.
Глава 3 Организация и содержание коррекционнологопедической работы в экспериментальной группе формирующий эксперимент.
3.1. Принципы и основные направления коррекционной
работы.
3.2. Организация и содержание обучающего эксперимента.
3.2.1. Содержание коррекционноразвивающей логопедической работы на 1м этапе
3.2.2. Содержание коррекционноразвивающей логопедической работы на 2м этапе
3.2.3. Содержание коррекционноразвивающей логопедической работы на 3м этапе
3.2.4. Содержание коррекционноразвивающей логопедической работы на 4м этапе.
3.2.5 Содержание коррекционноразвивающей
логопедической работы на 5м этапе.
3.3. Результаты коррекционноразвивающей логопедической работы с детьми экспериментальной группы. Динамическое исследование детей контрольной и экспериментальной групп 0 3.4.0ценка эффективности коррекционнопедагогической
работы.
3.5. Результаты катамнсстического исследования детей
участников эксперимента в возрасте 4х лет.
Заключение
Список литературных источников


Вокальные компоненты гуления означают переживаемые ребенком функциональные состояния. Молчащий взрослый или взрослый с эмоционально-невыразительными вокальными компонентами речи могут у ребенка в периоде гуления не вызвать ориентировочно - исследовательского поведения, а следовательно и коммуникативной активности (М. И. Лисина, ). К 5-ти месяцам вокализы гуления окрашиваются разной интонацией. Ребенок начинает произносить согласные звуки (губные, небные - н, б, т, л, д, иногда в, ф). Е.И. Нсгнсвицкая, А. М. Шахнарович, ). Необходимо заметить, что лепету предшествует своеобразный тренировочный период, когда в речи малыша формируются слоги с переднеязычными согласными, произносимые однократно, зачастую параллельно со звуками гуления, а также вскрикиваниями. В момент вскрикиваний малыш притормаживает общие движения, прислушивается к самому себе и снова вскрикивает. Самоподражание в гулении - качественное приобретение в структуре довербального развития в данный возрастной период (А. Д. Сала-хова, ). Предметом произвольных действий сегменты меняющейся звучности становятся в период лепета, когда в середине первого года жизни созревают стриарные подкорковые ядра и совершенствуется мотивационная сфера ребенка. Для формирования и развития лепета большое значение приобретает состояние речевых движений и уровень развития слухового восприятия (Н. М. Аксарина, М. Ю. Кистяковская, Н. Р. Ладыгина, ). Начиная с 5-ти месяцев у ребенка появляется возможность есть с ложки полугустую пищу. Малыш открывает рот, когда ложка касается его губ и снимает пищу губами. Ест он пока медленно. Через месяц появляется возможность пить из чашки. Малыш прикасается губами к чашке с небольшим количеством жидкой пищи ( - г. В первой фазе лепета звуковысотные и громкостные фонетические характеристики лепетных сегментов остаются нестабильными (с 6 до 8 месяцев). Лепечущий ребенок, как показали исследования Р. Якобсона (), может нагромоздить артикуляции, несвойственные данному языку. В начале спонтанного лепета его сегменты, по наблюдениям С. М. Носикова, могут состоять из одних вокализаций, близких к одному тембру, которые ребенок произносит 2-6 раз, меняя при этом их длительность, напряженность и громкость, придавая им при этом то твердый, то мягкий приступ, то назализован-ность. Соотношения шумовых и вокализованных участков в повторно произносимых сегментах спонтанного лепета меняются очень редко. Спонтанно появляющиеся универсальные лепетные сегменты воспроизводятся эхолалически по механизму обратной тактильно-кинестетической связи. В этом механизме врожденные лепетные синергии активируются тактильно-кинестетическими копиями ауто-слуховых образов. В результате образуется основа, используя которую, ребенок начинает подражательно воспроизводить близкие к его собственным звукам слуховые раздражения из внешней среды. С.М Тонкова - Ямпольская, ). Итак, с 6 до 8-ми месяцев дети могут повторно произносить длинные цепочки слогов, что является одним из проявлений цепного двигательного сочетательного рефлекса. Ребенок внимательно вслушивается в звуки, произносимые взрослым, наблюдает за его артикуляцией, слушает сам себя и начинает произносить звуки и слоги повторно, что способствует произнесению первых слов во втором полугодии жизни (Л. И. Бельтюков, А. Д. Салахова, ). Усиленная акцентуация материнской речи, обращенной к ребенку, с обилием в ней эмоционально выделенных ударных слогов (Пашенька, любимый ты мой) ведет к тому, что ударные слоги в совокупности с их зашумленными предударными получают в речи матери единое звучание меняющейся звучности: то нарастающей, то спадающей. Ощущая эти эффекты звучности, ребенок подражательно воспроизводит их в своих лепетных реакциях и начинает таким образом операционно осваивать звуковую структуру целостных псевдослов. Они соотносятся в материнской речи уже не со слогами, а с частями фонетических слов, фонетическими словами и их сочетаниями. Е.Н. Винарская, ). Начиная с восьмого месяца жизни ребенок начинает понимать некоторые слова и фразы взрослых Bruner J, (); Лисина М. И.,(); Исенина Е. И., (); Vihman М. Пиаже Ж.