Вариативные стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи

• Автор: Югова, Олеся Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы раннего психологопедагогического сопровождения семьи и ребенка с отклонениями в развитии
1.1. Теоретические основы возрастного консультирования как начального этапа сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи
1.2. Современное состояние психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

1.3. Современные подходы к ранней комплексной помощи

детям с отклонениями в развитии

Глава 2. Психолого-педагогическое изучение детей раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии и

потребностей современной семьи в специальном образовании

' ,1 1 , , ' "

2.1 Теоретические основы констатирующего эксперимента
2.2. Организация, задачи, методы и методики проведения констатирующего эксперимента
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Вариативная модель раннего взаимодействия специального педагога и семьи ребенка с отклонениями в развитии
3.1. Теоретико-методологические основы оказания ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии
3.2. Система оказания ранней коррекционно-развивающей
помощи детям с отклонениями в развитии
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из основных задач модернизации системы специального образования является поиск оптимальных моделей образования детей с разным уровнем психофизического развития. Реализация этой задачи возможна через систему раннего выявления и ранней помощи детям с отклонениями в развитии. Это особенно важно в связи с тем, что за последние десятилетия в Российской Федерации резко возросло число детей, нуждающихся в комплексной поддержке физического, соматического и психического здоровья. Так, по данным официальной статистики численность детского населения неуклонно сокращается, а доля здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась с 48% до 26%. Результаты ведущих научных исследований в области отечественного здравоохранения свидетельствуют о том, что число
новорожденных, с-проблемами в состоянии здоровья, физиологической <
»v'it.i, ** > t 't'iw. ’"i’yi, .л".SV;. >н."‘ iV'Vv 'Avj1''1"''«
незрелостью составляет 74%, не более 10% детей дошкольного возраста
можно считать абсолютно здоровыми (A.A. Баранов, Т.Т. Батышева,
Е.Т. Лильин, О.И.Маслова, Л.С. Намазова-Баранова, К.А. Семенова, Г.В.
Яцык и др.). Очевидно, что проблема ранней комплексной реабилитации
и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в общество является в настоящее время чрезвычайно
актуальной в области здравоохранения и в области образования.
Отечественные исследователи рассматривают раннюю комплексную помощь ребенку с отклонениями в развитии как совокупность системы социальной поддержки, охраны здоровья и специального образования. Такая позиция базируется на культурноисторической теории Л.С. Выготского и его научной школы,

представители которой доказали уникальность первых лет жизни ребенка для его развития.
Учеными показано, что возраст от рождения до 3-х лет является периодом стремительного и интенсивного первоначального формирования качеств и свойств личности, которые служат в дальнейшем фундаментом для приобретения любых компетенций. Будучи сенситивным к внешнему воздействию, этот возраст играет особую роль в развитии ребенка, создает благоприятные условия для возникновения психологических новообразований, определяющих формирование его познавательной и личностной сферы (JT.C. Выготский, JI.A. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Именно в первые годы жизни ребенка существуют уникальные возможности для коррекции нарушений развития, поэтому то, что будет упущено в этот сенситивный период, наверстать в дальнейшем трудно или совсем невозможно (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева).
Блюмина, JI.T. Журба, A.A. Катаева, Э.И. Леонгард, H.H. Малофеев, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова) согласуются с зарубежными исследованиями в области «раннего вмешательства» («early intervention»), которые были проведены в странах Европы, США, Канады (М.В. Bruder, J.H. Cooper, R.B. Darling; WJ. Doherty, C.J. Dunst, M. Guralnick, R.A. McWilliam, S. Menuchin, J.P. Shonkoff, O. Speck, B. Штрасмайер).
Вопросы воспитания детей раннего возраста рассматриваются учеными во взаимосвязи с проблемами семейного воспитания, так как именно семья оказывает преобладающее влияние на становление личности детей раннего и дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, A.B. Запорожец, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C.

2. Привлечение родителей к решению определенных учебно-воспитательных задач - действенный способ реализации концепции индивидуализированного обучения, так как родители знают своих детей лучше, чем кто бы то ни был.
3. Родители являются основным звеном в установлении контакта между учебно-воспитательным учреждением и семьей, что способствует более полному удовлетворению всех потребностей детей с ограниченными возможностями.
4. Родители могут оказать помощь в разработке конкретного содержания учебных программ, критически оценить их.
Внутрисемейные отношения изучались исследователями в различных аспектах:
- во взаимосвязи между отдельным типом родительского отношения и конкретными характеристиками личности ребенка (Т.В. Архиреева [17], Ю.В. Баскина [22], А.И. Гарбузов [41] и др.);
, , - с позиции влияния .стилей воспитания на
1 : < ; Ч 1 * ' v 1 >*.’
I 1 н 1 1 1 ’ / (I *
характерологических особенностей ребенка при нормальном и отклоняющемся поведении (А.Я. Варга [31], А.И. Захаров [64], А.Е. Личко [95], В.В. Ткачева [161, 162], Э.Г. Эйдемиллер [186, 187, 188] и
др-);
- на основании выделения характерологических особенностей личности родителя, оказывающих неблагоприятное воздействие на развитие ребенка (A.A. Бодалев, В.А. Столин [29], Г.Т. Хоментаускас [174], Э.Г. Эйдемиллер [186, 187, 188] и др.).
В современных условиях в концепции модернизации российского образования подчеркивается исключительная роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения.
Анализ специальной литературы позволил представить семью, как малую группу людей с непосредственными личными контактами,
формирование