Формирование понятия "Тема художественного произведения" в 5-8 классах : На материале рассказов А.П. Чехова

• Автор: Бороздунова, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 193 с.

Глава 1. Теоретические основы формирования понятия «тема художественного произведения»
1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты исследования
1.2. Литературоведческие аспекты исследования
1.3. Методическое освещение проблемы формирования теоретиколитературного понятия «тема художественного произведения»
Выводы по первой главе диссертационного исследования
Глава 2. Методика формирования понятия «тема художественного произведения» в процессе изучения рассказов А.П. Чехова в 5-8 классах общеобразовательной школы
2.1. Подготовка, организация и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Система работы по формированию понятия «тема художественного произведения»
2.3. Методические аспекты обучающего эксперимента
2.3.1. Опытно-экспериментальные уроки по рассказам
А.П. Чехова
2.3.2. Организация исследовательской рйботы учащихся
2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе диссертационного исследования
Заключение
Библиография
Современное состояние школьного литературного образования обусловлено переменами, характерными для данного этапа развития нашего общества. Включение в мировую информационную цивилизацию, несомненно, имеющее свои положительные стороны, приводит к возникновению и негативных явлений, присущих технократическому обществу: бездуховности, снижению нравственного потенциала, росту агрессивности. Серьёзный вклад в преодоление этих явлений призвано внести гуманитарное образование. Литературе, одному из важнейших предметов гуманитарного цикла, влияющему как на духовное состояние общества в целом, так и на формирование личности каждого человека, всегда принадлежала роль «исправления сердец и очищения ума» (В.П. Острогорский).
Основными целями современного литературного образования являются приобщение школьников к сокровищнице мировой и отечественной литературы, развитие их способности эстетического восприятия и оценки явлений действительности, нашедших своё отражение в художественном произведении, становление духовного мира личности, формирование внутренней потребности в позитивной и плодотворной реализации творческого потенциала. Воспитание самодостаточной личности немыслимо без подготовки квалифицированного читателя, без формирования знаний и умений, помогающих глубокому освоению художественных ценностей.
Тема нашего диссертационного исследования связана с одной из ключевых проблем как классической, так и современной отечественной методики - проблемой освоения школьниками основ теории литературы. Следует признать, что в методической науке к настоящему моменту не сложилось «единого мнения о системе, объёме и последовательности изучения вопросов теории литературы в школе» (О.Ю. Богданова). Особое значение имеет эта работа в основной школе, где закладывается фундамент формирования теоретико-литературных знаний.
Методической наукой накоплен достаточный опыт изучения теории литературы в школе (М.А. Рыбникова, Г.И. Беленький, М.А. Снежневская, Г.А.
Балыбердин, Н.И. Громов, Н.И. Прокофьев, Н.О. Корст, О.Ю. Богданова, A.B. Дановский, Г.Н. Ионин). Это позволяет, опираясь на достижения психологов (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Драгунова, B.C. Мухина, Л.Б. Ительсон), педагогов (Д.Б. Элысонин, В.В. Давыдов), ставить новые задачи, связанные с решением проблемы изучения теории литературы в современных условиях.
В своём исследовании мы исходили из положения, что освоение теоретико-литературных понятий является обязательным компонентом процесса подготовки квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом и читательской культурой, способного к свободному ориентированию в «бесконечном лабиринте сцеплений» художественного произведения, то есть к самостоятельному, глубоко личностному пониманию литературного произведения.
Выбор для диссертационного исследования такой проблемы, как формирование понятия «тема художественного произведения» в 5-8 классах общеобразовательной школы обусловлен тем, что, ориентируя одновременно и на преимущественное внимание писателя к определённым сторонам действительности, и на особенности авторского осознания изображённых жизненных явлений, тема представляет собою содержательную основу произведения. В литературном произведении, являющемся многоуровневым художественным целым, все образующие элементы которого подчинены друг другу и иерархически упорядочены, как в любой системе, выделяются, по словам О.И. Федотова, «свой центр и своя периферия». Ядром художественной системы принято считать идейно-тематическое содержание, указывающее на предмет искусства и его авторское осознание. Неразрывное единство темы и идеи распространяет своё влияние на все остальные элементы художественной системы. Однако традиционно в практике преподавания литературы в школе понятие «тема» считается нетрудным и часто даётся в упрощенном виде: тема -это то, что изображается в произведении. При этом за рамками остаются многие аспекты понятия, позволяющие установить как внутритекстовые, так и контекстные связи произведения.
В методике литературы имеется сравнительно небольшой круг работ, непосредственно касающихся проблемы формирования понятия «тема
словам М.Л. Семановой, сосредоточено на детском мироощущении, поведении, изображении разобщённости двух миров - взрослого и детского, невнимании взрослых к миру детей.
История создания двух редакций рассказа «Мальчики» и богатые его культурологические связи оказались предметом исследования в работах С.М. Сахаровой и А.Г. Головачёвой. В книге Г.П. Бердникова представлены интересные наблюдения над столкновением непосредственного детского сознания с чуждым и непонятным миром взрослых в рассказах «Гриша» и «Кухарка женится» [13, 75-76]. В целом, интересный цикл чеховских рассказов о детях представляется нам недостаточно изученным в чеховиане.
Как мы уже указывали, учёные-чеховеды сходятся во мнении, что переломным моментом в жизни и творчестве А. П. Чехова была поездка на Сахалин в 1890-м году. На послесахалинский период творчества, охвативший 1890-е - начало 1900-х годов, пришёлся кульминационный взлёт таланта писателя (141, 7). В это время среди других тем значительное место занимают такие мотивы, как раздвоение души («Страх», «Маленькая трилогия») [54], «жизнь-страдание», «жизнь-тюрьма», смерть как освобождение от жизни-страдания («Человек в футляре», «Скрипка Ротшильда», «Архиерей», «Палата № 6») [61], библейские мотивы («Студент», «Чёрный монах», «Архиерей») [88], мотив новой жизни и духовного прозрения («Студент»), то есть философские мотивы, отразившие духовные искания писателя в послесахалинский период. Выясним наиболее важные моменты в интерпретации чеховедами интересующего нас в методическом плане рассказа «Студент».
Известно, что «Студент» был одним из любимейших произведений Чехова. Чеховеды едины во мнении, что рассказ посвящён теме обретения веры человеком, если не окончательно утвердившимся в своём неверии, то, по крайней мере, стоящему на пути к этому (Н.В. Капустин). В работах об этом рассказе выделяются мотивы осознания высшей духовной действительности (В.И. Кулешов), обретения смысла жизни, обнаруживающегося лишь в душевном контакте с другими людьми (В.И. Тюпа).