Формирование творческой активности студентов-дизайнеров в процессе начального обучения живописи

• Автор: Балаева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ОБУЧЕНИИ ЖИВОПИСИ
1.1. Из истории и современное состояние теории и практики обучения живописной деятельности обучающихся
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования творческой активности студентов-дизайнеров в обучении живописи
1.3. Концептуальная модель педагогической системы формирования творческой активности студентов-дизайнеров на начальных стадиях обучения живописи
Выводы по главе
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА НАЧАЛЬНЫХ СТАДИЯХ ОБУЧЕНИЯ ЖИВОПИСИ
2.1. Особенности организации экспериментального исследования
2.2. Реализация педагогической системы формирования творческой активности студентов дизайнерских факультетов на начальных стадиях обучения живописи
2.3. Основные результаты экспериментального обучения и их анализ
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. Профессиональное становление будущего дизайнера зависит от начальных стадий художественной подготовки в высшем учебном заведении. Особое значение при этом являются занятия живописью, как отражение целостного мировосприятия, визуализации образов окружающей предметной среды, красоты мира и духовного развития человека, а также комплекса его качеств, способностей, умений и навыков, необходимых для успешной работы по избранной специальности. В решении задач профессиональной подготовки студентов-дизайнеров живописная деятельность формирует основы реалистической изобразительной грамоты, композиционно-творческое мышление, развивает чувство цветовой гармонии, формы, пропорций, способствует усвоению навыков ведения исследовательской работы и последовательного прохождения всех ее этапов.
Следует отметить, что в процессе творческой работы на занятиях живописью у студентов формируются такие способности, как: оперировать изобразительно-выразительными средствами; комбинировать материалы и технологические приемы; интегрировать полученные знания из различных областей знаний; разрабатывать концептуально разные варианты композиционного решения; проявлять гибкость в поиске технического решения живописной работы. Именно живопись предоставляет большие возможности для проявления эмоционально-образного и творческого мышления, которые так необходимы в проектно-творческой деятельности будущего дизайнера.
Формирование творческой активности у студентов-дизайнеров, как научно-обоснованной педагогической системы, является одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед научным и педагогическим сообществом.
Вместе с тем современная методика обучения живописи, особенно на начальной стадии, еще не лишена элементов репродуктивных методов
обучения, не требующих напряженной работы мысли студентов, сознательного усвоения знаний и умений. Следовательно, вопросы формирования творческой активности студентов-дизайнеров на начальной стадии обучения живописи, в качестве самостоятельной проблемы исследования недостаточно изучены.
Наиболее перспективным решением этой проблемы может являться целенаправленная организация учебного процесса, построенная на индивидуальной основе изучения теории и практических навыков живописной деятельности, оказывающая положительное влияние на интенсивность обучения и развития творческой активности студентов-дизайнеров. Все это должно подкрепляться1 выполнением системы учебных заданий, творческих работ по живописи оптимальной трудности; требующих высокую активность мышления и интеллектуально-творческий потенциал студентов, в результате которого они приобретают опыт размышлять, анализировать, синтезировать свои наблюдения* искать оригинальные пути решения творческих заданий.
На наш взгляд, вовлечение студентов в постепенно усложняющуюся изобразительную деятельность с учетом психологических особенностей художественного мышления обеспечит эффективное достижение намеченного результата обучения. При этом на начальном этапе обучения живописи необходимо, опираясь на уже сформированные психические функции и процессы, учитывая накопленный опыт изобразительной деятельности, организовывать освоение студентами наиболее доступных техник,, средств и способов творческой реализации живописных идей.
В процессе исследования практики формирования творческой активности студентов-дизайнеров на начальной стадии обучения живописи были выявлены объективные противоречия:
- между возрастающими требованиями к качественной подготовке специалистов, обладающих творческим потенциалом и отсутствием научнообоснованной педагогической системы формирования творческой активности студентов-дизайнеров;

Оригинальность мышления в творческой деятельности студента проявляется:
• в нестандартном композиционном и колористическом решении;
• в умении передать средствами живописи интересную идею композиционно решения;
• в творческом переосмыслении натуры;
• в видении предмета под новым углом зрения;
• в проявлении индивидуальной манеры письма и техники исполнения натурной постановки. Данный показатель наиболее важен на стадии поиска идеи решения творческой задачи.
Параметр - «разработанность» по Торренсу отражает способность развивать, дорабатывать возникшие идеи-и расширять их границы.
Разработанность в творческой деятельности студента на занятиях живописи выражается:
• в способности к детальной разработке новых идей, дополнении их и расширении;
• в наблюдательности;
• в тщательной технической проработке и моделировке формы изображаемого предмета;
• в осмысленности и конструктивности изображения.
Данный показатель наиболее важен на стадии реализации решения творческой задачи и ее технической проработке.
Из сравнительного анализа параметров креативности в живописной деятельности студента-дизайнера можно отметить, что творческое мышление студентов формируется и развивается на всех этапах этой деятельности. Особенно там, где осуществляются творческие поиски воплощения художественной идеи. Поэтому особенно важно организовывать творческую деятельность студентов поэтапно: через зарисовки, этюды, поиски
композиционного решения и техники исполнения, важно с предварительным рассуждением, обдумыванием и изучением теоретической основы живописной