Обучение иностранных студентов-социологов терминологической лексике русского языка в аспекте профессионального общения

• Автор: Бочарникова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-СОЦИОЛОГОВ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
1Л. Лингвистические особенности терминологической лексики в курсе
русского языка для иностранных студентов-социологов
1.2. Учет достижений психологии и психолингвистики при активизации терминологической лексики в профессиональном общении учащихсяиностранцев на занятиях по русскому языку
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-СОЦИОЛОГОВ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В АСПЕКТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
2.1. Методические принципы курса терминологической лексики в профессиональном общении иностранных студентов на занятиях по русскому языку
2.2. Анализ приемов работы над терминологической лексикой и формированием умений и навыков профессионального общения в программах и учебных пособиях по русскому языку для иностранных
студентов-социологов
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Констатирующий эксперимент как способ проверки исходного уровня владения терминологической лексикой, сформированности умений и
навыков профессионального общения
3.2. Обучающий эксперимент с целью активизации терминологической лексики в профессиональном общении иностранных студентов-социологов на занятиях по русскому языку
3.3. Результаты экспериментальной работы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ №1,2

Предлагаемый в диссертации курс обучения терминологической лексике русского языка как одному из важнейших аспектов профессионального общения будущих социологов рассчитан на иностранных учащихся-второкурсников. Разработанная методика объединяет интенсивные и традиционные методы обучения иностранным языкам.
Актуальность темы исследования определяется следующими факторами: с одной стороны, социальным значением темы, а с другой -уровнем разработанности данной темы. С точки зрения социального заказа, современное обучение русскому языку иностранных студентов должно обеспечить свободный уровень профессионального общения. Социальное значение темы проявляется в усилении коммуникативных потребностей в обществе. В современной методике преподавания русского языка как иностранного одной из наиболее важных проблем следует считать разработку способов обучения общению на русском языке с учетом профиля будущей профессиональной деятельности. По мнению В.И.Кодухова, «задача кафедры русского языка - помочь студентам освоить терминологию специальности и письменную и устную профессиональную речь» [93, с.6]. Овладение терминологией специальности, умениями и навыками общения на профессиональные темы небходимо для того, чтобы стать специалистом высокой квалификации. Обучение русскому языку с учетом будущей специальности студента навозможно без целенаправленной и систематической работы над терминологической лексикой, знание которой необходимо студентам для общения в профессиональной сфере.
Главной целью образования становится формирование личности человека как активного и интеллектуально развитого члена общества, к способного к самостоятельной реализации. Основной характеристикой
личности выступает речевое поведение, а основным умением - способность

общаться, в первую очередь в профессиональной сфере. Эта способность формируется в результате развития умений и навыков профессионального общения, что должно составлять основу учебной деятельности в процессе обучения русскому языку студентов-иностранцев.
Анализ научной литературы и практики показал, что уровень исследования темы недостаточен: курс русского языка для иностранных студентов-социологов, как он представлен в учебных пособиях, требует совершенствования: в нем явно недостаточно учебного материала и заданий, направленных на отработку терминологической лексики и формирование умений и навыков профессионального общения.
Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке методики обучения иностранных студентов-социологов второго курса терминологической лексике русского языка в аспекте профессионального общения с использованием интенсивных методов обучения иностранным языкам (метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А.Китайгородской и цикловой-межцикловой метод Л.Ш.Гегечкори), а также экспериментальной проверке эффективности данной методики на занятиях по русскому языку.
Объект исследования - материальные объекты и явления, которые могут быть восприняты органами чувств, измерены и описаны соответствующим образом. В методике преподавания русского языка как иностранного таким объектом является, с одной стороны, сам учебный процесс обучения русскому языку иностранных студентов-социологов (и, в частности, терминологической лексике в аспекте профессионального общения), а с другой - терминологическая лексика социологии.
Предмет исследования - методика обучения терминологической лексике иностранных студентов-социологов в аспекте профессионального общения, которая позволяет активизировать познавательную деятельность студентов, сформировать их творческое мышление и повысить уровень

психику субъекта какого-либо образа либо идеи, принимаемого им безотчетно и имеющего действенное значение» (цит.по [76, с.38] ). Причем внушение должно происходить при отвлечении внимания от внушаемой информации, чтобы не вызвать противодействия.
Г.А.Китайгородская указывает сложные (авторитет и инфантилизация) и элементарные (двуплановость, интонация, ритм, концертная псевдопассивность) средства внушения, различаемые Г.Лозановым. [79, с.26].
Значимость авторитета обусловлена тем, что информация, исходящая от авторитетного источника, воспринимается намного лучше.
Инфантилизация проявляется в создании благожелательной ауры, атмосферы доверия между преподавателем и студентами (см.ниже), что помогает повышению восприятия и запоминания учебного материала, стимулирует речевую активность студентов. Игровая деятельность (см. главу
2) способствует инфантилизации.
Двуплановость в обучении включает такие элементы, как жесты, мимика, интонация, связанные с моментом произнесения слова. «Помимо того, что интонация относится к компонентам, обеспечивающим принцип двуплановости, она имеет вполне самостоятельное значение при создании суггестивной атмосферы» [79, с.27]. Причем к интонационным нюансам Г.Лозанов относит не только звуковые, но и различные цветовые тона.
Ритм также воздействует на психику: ритмически организованные конструкции легче запоминаются.
Состояние концертной псевдопассивности лежит в основе суггестопедической гипермнезии: при внешней физической и
интелллектуальной пассивности происходят сложные внутренние процессы (возникают ассоциации, идеи), подобно тому как при восприятии музыки во время концерта.