Предтекстовый этап работы над сочинением в старших классах

• Автор: Кашникова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 272 с.

ГЛАВА 1. ТЕМА СОЧИНЕНИЯ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сочинение в теории текста и методике преподавания русского языка
1.1.1. Текстовые категории в школьном сочинении
1.1.2. Интертекст в школьном сочинении
1.1.3. Типология сочинений
1.2. Заголовок текста
1.2.1. Заголовок текста в лингвистике и литературоведении
1.2.2. Типы заголовков
1.2.3. Специфика формулировки темы сочинения
1.2.4. Структура формулировки темы сочинения
1.3. Предмет и его признак как обязательные компоненты формулировки темы сочинения
1.3.1. Типы формулировок тем сочинения по степени полноты представленного в них суждения
1.3.2. Синтаксическая структура формулировки темы сочинения и степень полноты представленного в ней суждения
1.4. Факультативные компоненты формулировки темы сочинения
1.4.1. Ограничитель материала сочинения
1.4.2. Конкретизатор темы сочинения
1.4.3. Ограничитель материала сочинения и смежные явления
Выводы
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНАЛИЗУ ФОРМУЛИРОВКИ ТЕМЫ НА ПРЕДТЕКСТОВОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ

2.1. Сочинение как упражнение по развитию речи
2.2. Этапы работы над сочинением. Предтекстовый этап работы над сочинением
2.3. Анализ образовательных программ в аспекте анализа формулировки темы сочинения в старших классах
2.4. Констатирующий этап опытно-поисковой работы в школе: исходные положения, диагностика, организация
2.5. Формирующий этап опытно-поисковой работы в школе: цели, психолингвистические, психолого-педагогические, содержательные основы методики обучения анализу формулировки темы сочинения
2.6. Контрольный этап опытно-поисковой работы в школе: диагностика, динамика уровня сформированное умений, эффективность методики
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ:
Приложение 1. Формулировки тем сочинения по степени полноты представленного в них суждения
Приложение 2. Структурная классификация формулировок тем сочинений
Приложение 3. Ограничители материала в формулировках тем сочинений
Приложение 4. Система занятий по анализу формулировки темы сочинения
Приложение 5. Письменные работы учащихся

Современные тенденции развития гуманитарного знания обусловили текстоцентризм лингвистики ХХ-ХХ1 вв. и активизировали коммуникативно-деятельностную парадигму в педагогике и частных методиках.
В методике преподавания русского языка актуализировались проблемы восприятия и порождения речи. Создание разных типов текстов: текста в устной или письменной форме, самостоятельного (сочинение) или созданного по образцу (изложение) - является одной из важных учебных задач для школьников на уроках русского языка, литературы, риторики. Как отмечается в «Образовательном стандарте среднего (полного) общего образования по русскому языку», работа по созданию текста совершенствует общеучебные умения анализа и интерпретации произведения, в том числе литературного, а также такие умения, навыки и способы деятельности, как составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей; составление плана, тезиса, конспекта; подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности [Сборник нормативных документов 2004: 4].
Сочинение как один из видов учебных заданий дает возможность не только сформировать навыки письменной речи учащегося, но и сделать выводы об уровне его общей и речевой культуры, нравственной и социальной зрелости. Именно поэтому сочинение является важным обучающим и контролирующим упражнением.
В методике преподавания литературы и русского языка значительное внимание уделяется работе по развитию письменной речи школьников в
1.3.2. Синтаксическая структура формулировки темы сочинения и степень полноты представленного в ней суждения
Важной составной частью лингвистического анализа формулировки темы сочинения является определение синтаксической единицы в формулировке темы сочинения. «Образовательный стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования» по русскому языку в разделе «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» предусматривает изучение таких синтаксических явлений, как предложения двусоставные и односоставные, сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные; однородные и обособленные члены предложения, вводные и вставные конструкции [Сборник нормативных документов 2004: 5].
Опираясь на указанное содержание образования, мы определяем задачу данного этапа анализа как установление названного выше типа языковой единицы в формулировке темы сочинения.
Анализ нашего материала показал, что наибольшее количество тем сформулировано в виде простых предложений (ПП), а их доля от общего числа формулировок составляет 91,5% в темах школьных сочинений 89% и в темах вузовских сочинений.
Структурная классификация формулировок тем сочинений дается в Приложении 2.
Простое предложение в формулировках тем сочинений (ПП).
Больше половины тем вузовских (55%) и школьных (77%) сочинений сформулировано односоставными простыми предложениями, например: «Диалектика души» в произведениях Л. Толстого; Портрет молодого поколения в литературе о войне.
Незначительная доля (15% тем вузовских и 18% тем школьных сочинений) этих синтаксических конструкций в составе формулировок осложнена однородными членами предложения. Причем, большинство рядов