Формирование познавательного интереса учащихся при изучении внешней политики России XIX века (8 класс)

• Автор: Нидерман, Ирина Абрамовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с.

Глава I. Психолого-педагогические и методические основы
исследования
§ 1. Проблема познавательного интереса и способы ее решения
в психолого-педагогической литературе
§ 2. Отражение опыта формирования познавательного интереса в методической литературе, практике преподавания,
диссертационных исследованиях
Глава II. Формирование познавательного интереса учащихся при изучении внешней политики России XIX в. на уроках
отечественной истории в 8 классе
§ 1. Анализ содержания стандарта, программ, учебников по истории
Отечества XIX в. (8 класс) с позиций исследования
§ 2. Задачи, этапы, содержание констатирующего эксперимента
и его результаты
§ 3. Сущность формирующего эксперимента и анализ
итогов экспериментальной работы
Список литературы
Актуальность темы исследования обусловлена комплексом новых задач и проблем, возникших в процессе модернизации российского образования: повышение его доступности, качества и эффективности, значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. В программных документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.) определены основные принципы модернизации образования: гуманизация и
гуманитаризация, личностная ориентация, обеспечение практической значимости получаемых знаний и усиление деятельностного компонента.
Принципиальное изменение содержания образования, его нацеленность на развитие творческой, социально-активной личности, выявление ее познавательных интересов и потребностей выдвигает задачу развития познавательных способностей, интереса к истории. Решение этой задачи осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода в обучении, предполагающего самостоятельную творческую активность, являющуюся необходимой для формирования познавательного интереса, ценностномотивационных установок учащихся к изучению истории России в средней школе. В связи с этим возникает необходимость разработки новых подходов формирования познавательного интереса учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и познавательных возможностей. Особое внимание обращается на взаимосвязь обучения, воспитания и развития, влияющих на повышение уровня мотивации, самостоятельной познавательной деятельности, формирование комплекса устойчивых интересов.
Результаты современных психолого-педагогических исследований показывают, что проблема развития познавательного интереса учащихся при изучении истории России в школе остается актуальной и в наши дни. Как свидетельствуют научные исследования и опыт преподавания, внимание

обращается на поиск эффективных приехмов и средств формирования познавательного интереса и познавательной самостоятельности учащихся. На первый план выдвигается работа с различными источниками знаний, использование различных форм учебных занятий, разнообразными педагогическими технологиями, позволяющими формировать самостоятельную социально-активную личность.
В психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблеме интереса (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Н.Г. Морозова, Т.Н. Шамова,
Г.И. Щукина), рассматриваются основные вопросы теории интереса, его влияние на воспитание и развитие личности, разработаны концептуальные положения о формировании познавательной активности и самостоятельности учащихся. Исследователями отмечается, что интерес имеет сложную психологическую структуру. В качестве теоретического обоснования интерес рассматривается, как специфическая направленность личности на
конкретные предметы и явления действительности. Учитывается, что ее интересы могут быть многообразными и классифицироваться по содержанию. Поиску новых форм, направленных на развитие
самостоятельности, познавательной активности учащихся посвящены исследования П.В. Горы, Н.Г. Дайри, Ф.П. Коровкина, П.С. Лейбенгруба, И.Я. Лернера и других. Дидактические условия творческой учебнопознавательной деятельности нашли отражение в исследованиях
В.И. Загвязинского, Н.Я. Левина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина и других.
Актуальность темы исследования определялась задачами модернизации российского образования, необходимостью повышения его качества на основе концепции личностно-деятельностного обучения, определения методических условий, новых подходов формирования познавательного интереса учащихся к истории России, воспитания у
учеников уважения и любви к истории Отечества.

внимания), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности. Он выделял три уровня познавательной самостоятельности учащихся. Первый уровень самый низкий, основное место занимает воспроизводящая деятельность. Второй уровень более высокий, связан с преобразующей деятельностью. Третий уровень предполагает проблемное изложение учебного материала различными источниками исторического знания и творческо-поисковую деятельность учеников, обусловленную их познавательными интересами.
Хотя формирование познавательного интереса учащихся к истории осуществляется при помощи творческой деятельности, однако, без воспроизводящего уровня, по мнению П.В. Горы, обучение творческо-поисковой деятельности невозможно. Это связано с тем, что самостоятельный поиск решения учебных проблем требует необходимого определенного запаса исторических знаний, приёмов и умений познавательной деятельности.
В процессе формирования интереса к изучению истории важное значение играют познавательная активность и познавательные возможности учащихся, выступающие в качестве исходных точек интереса. Среди общей триединой задачи процесса обучения интерес к предмету относится к развивающим задачам обучения. В процессе ее решения развиваются память, речь, интерес, эмоции, воля. Учитываются познавательные возможности учащихся, поскольку имеются различные уровни мотивов учения и разные степени сформированности интереса учащихся к изучению истории.
П.В. Гора в проекте программы для педагогических институтов по методике преподавания истории, говоря о познавательных возможностях учащихся, останавливался на таких аспектах, как «уровни обучаемости учащихся, владение приемами познавательной деятельности, умение усваивать из различных источников и применять посредством необходимых приемов знание исторических фактов, их существенных признаков, связей и отношений в неизменном и преобразованном виде, выполнять в работе с