Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку

• Автор: Богомолов, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 373 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам
1.1.1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
и современная образовательная парадигма
1.1.2. Лингводидактический потенциал Интернег-технологий
1.2. Дистанционные технологии обучения русскому языку
как иностранному
1.2.1. Дистанционное обучение как общеобразовательный
феномен
1.2.2. Определение понятия «дистанционное обучение»
1.2.3. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному (РКИ) и его отличительные особенности
1.2.4. Принципы дистанционного обучения иностранному (русскому) языку
1.3. Модели дистанционного обучения РКИ в российской
и зарубежной лингводидактике
1.3.1. Классификация моделей дистанционного обучения РКИ
на базе различных средств ИКТ
1.3.2. Типология дистанционных систем обучения РКИ
и их характеристика
Выводы
ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
2.1. Субъекты дистанционного обучения РКИ
2.1.1. Целевые группы иностранных граждан, заинтересованных в овладении русским языком в дистанционной форме
2.1.2. Основные категории иностранных учащихся в системе дистанционного обучения РКИ
2.1.3. Преподаватель в системе дистанционного обучения РКИ
2.2. Концептуальные основы моделирования виртуальной
языковой среды обучения РКИ
2.2.1. Понятие виртуальной среды обучения и способы
ее реализации
2.2.2. Виртуальная языковая среда обучения РКИ (ВЯСО РКИ): концепция, структура, содержание
2.3. Модель виртуальной языковой среды обучения на базе сетевого учебно-методического интерактивного комплекса (СУМИК)
«Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)»
2.3.1. Компонентный и элементный состав контента ВЯСО РКИ
на базе СУМИК
2.3.2. Характеристика организационной составляющей ВЯСО РКИ
на базе СУМИК
2.4. Оптимальная реализация модели ВЯСО РКИ:
лингвокультурологнческий аспект
2.4.1. Место и роль лингвокультурологии в общем содержании обучения РКИ
2.4.2. Методическая модель обучения иностранных учащихся пониманию аутентичных текстов СМИ с использованием
ресурсов ВЯСО РКИ
Выводы
ПЛАВА III. ВИРТУАЛЬНАЯ ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ (опыт реализации модели и проверка ее эффективности)
3.1. Фазы и этапы разработки ВЯСО РКИ
3.1.1. Фаза проектирования
3.1.2. Фаза моделирования
3.1.3. Фаза реализации

3.1.4. Фаза рефлексии
3.1.5. Фаза внедрения
3.2. Моделирование процесса обучения русскому языку как иностранному с использованием лингвокультурологических ресурсов ВЯСО РКИ
3.2.1. Модель «Сетевое обучение»
3.2.2. Модель «Сетевое обучение и кейс»
3.2.3. Модель «Смешанное обучение»
3.2.4. Модель «Распределенный класс»
3.3. Анализ результатов опытного обучения по различным
моделям
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Материалы анкетирования
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Материалы апробации

проектов (в частности, индивидуальная, парная, групповая проектная деятельность, учебные телекоммуникационные проекты, которые строятся на исследовании проблемы и оформлении практического результата проектной деятельности), портфель ученика (рефлексия/самооценка, личные веб-странички учащихся)
Информационно-коммуникационные технологии, далеко не всегда представляя собой образовательную или учебную продукцию, входят в систему средств обучения. К ним относятся, например, прикладные электронные ресурсы Интернета (справочно-информационные, информационно-образовательные и культурные), обучающие электронные ресурсы Интернета, инструментальные средства (программы-оболочки, с помощью которых можно создавать электронные учебные материалы), коммуникационные услуги Интернета (e-mail, форум, чат).
Общепризнанно, что информационно-коммуникационные технологии являются мощным средством реализации перечисленных выше современных педагогических технологий в условиях складывающейся парадигмы образования. Но общеизвестно также и то, что для эффективного использования ИКТ в образовании необходимы соответствующая организация процесса обучения, наличие достаточного количества качественных инфокоммуникационных ресурсов по предметным областям, а также готовность преподавателей и учащихся к образовательной деятельности в рамках новой парадигмы. М.А. Бовтенко совершенно справедливо отмечает, что «эволюция понимания роли ИКТ в образовании связана с осознанием того, что электронное обучение не должно и не может заменить обучение, основанное на реальном взаимодействии учащихся и преподавателей, но должно сделать образование более открытым и динамичным и обеспечить переход от «обучения, управляемого технологиями», к «обучению, улучшенному технологиями»35.
Смена образовательной парадигмы обусловлена также осознанием невозможности получения в нынешних условиях образования одцн раз и «на всю жизнь». Господствующая сегодня идея «обучения на протяжении всей жизни» (lifelong learning) связана не с только с накоплением жизненного опыта, сколько с постоянным приобретением новых знаний, умений, навыков, компетенций и квалификации. В этом отношении высокий уровень информационно-коммуникационной культуры и свободное владение ИКТ, особенно возможностями Интернета, стано-
35 Бовтенко М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная ко.чнетенщш преподавателя иностранного языка: Монография. Новосибирск. С. 16.