Формирование интереса учащихся к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью

• Автор: Кудинова, Надежда Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с. : ил.

Глава 1. Отражение проблемы формирования интереса к химии, на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью в
психологии, педагогике и методике обучения химии
§1 Состояние проблемы формирования интереса к учению в
психологии и педагогике
§2 Отражение проблемы формирования интереса к химии, на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью в
методике обучения химии
§ 3 Условия формирования интереса к школьному предмету
химии на основе реализации принципа связи с жизнью
Выводы по I главе
Глава II. Методика формирования интереса к химии на основе
реализации в преподавании принципа связи с жизнью
§ 4 Система формирования интереса к химии на основе
использования принципа связи с жизнью
§ 5 Методика формирования интереса к химии на основе
реализации принципа связи с жизнью
Выводы по 11 главе
Глава III. Результаты экспериментального исследования
§ 6. Поисковый эксперимент: «Изучение учебной мотивации
школьников и выявление интереса к химии»
§ 7. Формирующий эксперимент: «Проверка методики формирования интереса к химии на основе реализации в преподавай
принципа связи с жизнью»
Выводы по 1П главе
Выводы
Библиография
Приложения
Актуальность темы: В последние годы наблюдается снижение интереса к химии у учащихся общеобразовательных школ, несмотря на то, что современный человек в своей жизни все чаще использует вещества и продукты химического производства. В тоже время снижается количество часов, отведенных для изучения химии, и возрастает объем изучаемого материала. Возникает противоречие между необходимостью для современного человека химических знаний и непониманием значимости изучаемого материала для практической жизни. Существующее сегодня в практике обучения химии противоречие между повышением теоретического уровня изучения предмета на начальном этапе и недостаточной сформированностью умения логического мышления является причиной резкого снижения интереса учащихся к предмету.
Поэтому, необходимость формирования у учащихся культуры использования химических веществ, элементов осознанного и безопасного обращения с этими веществами, экологических норм и правил поведения в создаваемой искусственной среде обитания является главной задачей химии.
Развитие интереса школьников к предмету химии, их познавательной активности, самостоятельности и любознательности на основе использования в преподавании принципа связи с жизнью - важнейшая задача современной школы. Этому вопросу уделяется большое внимание в методической литературе и практике современной общеобразовательной школы.
В истории методики преподавания химии в нашей стране в этот вопрос занимал различное место в учебном курсе. Так в 20-е годы прошлого века связь с жизнью была основой изучения предмета, и, порой, изучение химии заменялось практическим трудом.
В дальнейшем в разные исторические периоды этому вопросу уделялось различное количество времени в школьном курсе химии. В зависимости от исторических условий особенно подчеркивались различные формы и методы работы учителя.
В методике преподавания химии есть работы, посвященные связи химии с жизнью. Так И.М.Титова изучала различные аспекты мотивации учения, Г.В. Пичугина предлагала задания, посвященные конкретным проблемам сферы нашего быта, Л.Ю.Аликберова уделяет много внимания историческим сведениям и демонстрационным опытам, И.А,Леенсон рассматривает историю и методы величайших открытий ученых-химиков, А.А.Журин изучал вопрос интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы.
Несмотря на проведенные исследования, вопрос формирования интереса к химии на основе применения принципа связи с жизнью еще не достаточно хорошо изучен. Об этом свидетельствует и изучение состояния этого вопроса среди учителей и школьников.
На вопрос: «Как вы используете принцип связи с жизнью?» учителя химии говорят об эпизодических сообщениях, редких экскурсиях на предприятия города, о биологической роли некоторых веществ в жизни людей, т.е. формирование интереса идет стихийно, ситуативно. В основном учителя ориентируются на те факты и методы, которые кажутся интересными им самим. Учащиеся часто не видят применения знаниям, полученным в процессе изучения школьного курса химии в дальнейшей практической жизни.
Таким образом, актуальность темы обусловлена:
- важностью формирования у школьников интереса к химии;
- возникшими противоречиями между возросшей теоретизацией школьного курса химии и недостаточной подготовленностью учащихся к осознанию практической значимости изучаемого материала;
- недостаточной изученностью проблемы формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с современной жизнью;

В сегодняшней методике преподавания большое внимание уделяется включению учащихся в игровую деятельность, т.е. формированию интереса путем воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности учащегося. Дидактические игры используются в целях развития познавательного интереса учащихся к учебному предмету и повышения эффективности обучения. Интерес при проведении игры вызывает и содержание химических вопросов и заданий, а также и сам момент соревнования, т.е. непосредственно игра.
П.А. Оржековский отмечает, что для некоторых современных курсов характерно начало обучения химии с теоретического материала, повышение информативности и интенсивности обучения. При таком подходе освещаются вопросы, которые у учащихся не возникают и не могут возникнуть. Такое построение курса химии объективно создает предпосылки снижения у учащихся интереса к химии. Выход из объективно предопределенного снижения интереса учащихся к химии многие преподаватели находят в переводе обучения на эмоционально-образный уровень, т.е. используя игровые формы проведения уроков. Обращение к игре делает обучение более интересным, но при этом часто интерес повышается не к науке химии, а к самому процессу ее изучения в ходе игры. Вместе с тем в процессе игры создается опасность формирования у учащихся образных представлений, неадекватно отражающих реальность или даже не имеющих отношения к ней. Так как эти представления формируются на высоком эмоциональном уровне, они обладают большой устойчивостью. В дальнейшем скорректировать эти представления бывает трудно, поскольку рациональное сохраняется в памяти, как правило, хуже, чем эмоционально- образное.
Игра позволяет включать наибольшее количество вопросов, в которых показывается практическое применение веществ, сведения из истории химии или биографии ученых, вопросы о загадках природы, а также вопросы, которые демонстрируют использование химических знаний