Развитие художественного восприятия студентов специальности "декоративно-прикладное искусство" : на примере домовой резьбы

• Автор: Амиржанова, Аина Шугаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ
1.1. Особенности художественного восприятия
1.2. Специфика формирования художественного восприятия студентов на занятиях по материаловедению
1.3. Народное искусство как средство развития художественного восприятия
1.4. Критерии оценки уровня развития художественного восприятия
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА НА ЗАНЯТИЯХ
ПО МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЮ
2.1 Типичные проблемы развития художественного восприятия на начальном курсе обучения (констатирующий эксперимент)
2.2 Совершенствование методики развития художественного восприятия в процессе освоения домовой резьбы (формирующий эксперимент)
2.3 Динамика повышения эффективности художественного восприятия студентов начальных курсов на занятиях по материаловедению (контрольный эксперимент)
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях реформы высшего профессионального образования к важнейшим проблемам относится поиск путей совершенствования форм и методов подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма. Занятия по материаловедению являются продолжением учебного процесса по рисунку, композиции, проектированию, художественной обработке материалов, бумагопла-стике и входят в систему специальной подготовки художника декоративноприкладного искусства (ДЛИ). Цель этих занятий - закрепление и расширение знаний и навыков, полученных студентами на занятиях по спецдисцип-линам, путем развития художественного восприятия в процессе освоения конструкции, формы и декора различных предметов народного и декоративно-прикладного искусства. Изучение свойств различных материалов, возможности их художественной обработки, а также творческое овладение техникой и технологией различных видов декоративного искусства необходимо рассматривать в едином процессе, обеспечивающем наиболее эффективные условия развития художественного восприятия студентов. Творческий подход к созданию формы, орнаментального образа, декоративных изображений основывается на знаниях, приобретенных при изучении предметов специального цикла, а также на восприятии и впечатлениях, полученных непосредственно от общения с предметами народного и прикладного искусства.
Эстетическое воспитание, формирование эстетической культуры студентов - одна из важнейших задач, стоящих перед образованием. Она исследуется в трудах известных педагогов и психологов (Н. Н. Волков, Н. И. Кия-щенко, О. Г1. Котикова, Б. Т. Лихачев, Б. М. Неменский, В. Н. Шацкая, И. Ф. Смольяни-нов, М. Д. Таборидзе, В. Н. Шацкая и др.). Существенным условием, определяющим успех художественного воспитания студентов, является развитие

навыков восприятия произведения изобразительного искусства. Значительный вклад в изучение этого вопроса внесли ученые
Н. Н. Волков, В. П. Зинченко, Н. Н. Ростовцев, В. С. Кузин, В. В. Корешков, Т. Я. Шпикалова, П. И. Якобсон, обосновавшие необходимость работы по развитию восприятия с учетом особенностей эстетического развития студентов, характера и уровня понятийного отражения, их рационального познания.
Особую актуальность приобретает проблема повышения эффективности развития художественного восприятия в процессе профессиональной подготовки студентов при изучении специфики народных художественных ремесел, культурного наследия конкретного региона, традиционных народных промыслов.
В методической литературе по изобразительному искусству достаточно успешно рассматриваются вопросы, связанные с формированием специальных умений и навыков изображения в рисунке, живописи, анализируются различные аспекты развития творческих способностей обучающихся, а также формирование композиционного и художественного мышления (Н. Н. Анисимов, Г. В. Беда, В. П. Зинченко, Л. А. Ивахнова, А. И. Иконников, В. В. Корешков, В. С. Кузин, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев, А. Е. Терентьев, Н. Н. Ростовцев, Н. М. Сокольникова, А. А. Унковский, А. С. Хворостов, Н. К. Шабанов, Е. В. Шорохов, А. П. Яшухин и др.).
Следует подчеркнуть, что психолого-физиологические аспек-тыразвития восприятия основательно исследованы многими известными учеными (Б. Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Л. С Выготский, Дж. Гибсон, Р. Грегори, В. Г1. Зинченко, В. С. Кузин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, Д. П. Узнадзе, П. М. Якобсон). Их работы посвящены вопросам психологии зрительного восприятия, в том числе изобразительной деятельности, что представляет ценный материал для методического анализа.

ского овладения ими, его (произведения) духовного и практического воздействия [69, с. 89].
Из этого вытекает еще одна особенность художественного восприятия: оно требует активной работы многих механизмов психики — непосредственно отражательных и интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение на разных уровнях восприятия различно.
Художественное восприятие протекает сложно. В нем различают обычно несколько фаз (или стадий): предкоммуникативную, т. е. предшествующую контакту человека с произведением и подготавливающую его к этому контакту; коммуникативную, объединяющую время этого контакта; и посткоммуникативную, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения еще продолжается. Эту стадию можно условно назвать художественным последействием. Главное в ней - подготовка психики к активному и глубокому художественному постижению произведении искусства, т. е. психологической установке на художественное восприятие. Как и установка на создание произведений искусства, она бывает и общей, и специальной, и частной. В любой психологической установке так или иначе выражены определенные потребности и опыт их удовлетворения. Художественная потребность личности при всей своей неоднозначности выступает на поверхности прежде всего как жажда художественного наслаждения, радости от новых встреч с ним, что в свою очередь, вызывает тягу к искусству, активную готовность к его восприятию, концентрацию душевных сил для предстоящей встречи с ним. Так выступает на поверхности общая установка на восприятие художественных произведений, которая предопределяет направления действия обучаемого. Целевая установка активизирует подвижность художественного восприятия, активность формирования представлений.
Являясь познавательным процессом, художественное восприятие произведения народного и декоративно-прикладного искусства характеризуется рядом закономерностей, основными из которых являются осмысленность,