Букваристика как саморазвивающаяся методическая система

• Автор: Штец, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 369 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Методологические основы изучения отечественной буква-
ристики как методической системы
1.1. Системно-антропологический подход и отечественная букваристи-

1.2. Саморазвитие в системном анализе методики обучения грамоте
1.3. Аксиологический аспект исследования методики обучения грамоте 38 Глава 2. Исторический процесс саморазвития отечественной бук-
варистики
2.1. Зарождение и становление методики обучения грамоте как прикладной отрасли знаний в X- XVIII вв
2.2. Становление научных основ методики обучения грамоте в XIX в
2.3. Развитие методики обучения грамоте в XX в '
Глава 3. Историко-теоретическая концепция обучения грамоте
3.1. Классификация методов обучения грамоте
3.2. Важнейшие проблемы содержания обучения грамоте
3.3. Основные модели обучения грамоте
Глава 4. Методическое обеспечение личностно развивающей среды
обучения грамоте
4.1. Концептуальная модель методики обучения первоначальному чтению как развивающей системы
4.2. Содержательные условия построения личностно развивающего обучения грамоте в первом классе
4.3. Технологические условия реализации личностно развивающего обучения грамоте в первом классе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В историческом плане букваристика
— одна из самых старых методик обучения: она использовалась еще древними славянами с момента появления у них письменности. Естественно, пройдя такой длительный исторический путь в своем развитии, методика обучения грамоте накопила колоссальный опыт, который сохраняет свое значение и по настоящее время. Любое пренебрежение им, как известно, неизбежно приводит к повторению ошибок прошлого, одновременно лишая нас будущего. «...Не зная прошлого, - заметил известный отечественный ученый-методист А.В.Текучев, -едва ли можно узнать будущее. В методике, пожалуй, чаще, чем в( других науках, мы сталкиваемся с ситуацией, которая подтверждается истиной, что новое
- это хорошо забытое старое» [347, с. 49]. Не зная своего прошлого, методика объективно не может решать и тех проблем, которые встали перед современной начальной школой.
С переориентацией российского общества на новые демократические и гуманистические ценности в начальной школе началась активная реализация новой парадигмы развивающего образования, призванной обеспечить целостное развитие личности школьника. Это привело к возникновению вариативного образовательного пространства, в котором для обучения грамоте (чтению и письму) массовой школе предлагается уже более десятка различных учебнометодических комплектов или отдельных учебных пособий. Вместе с тем положительный процесс расширения рынка букварей со всей очевидностью обнаружил в них именно повторение ошибок прошлого. В целом ряде новейших методик обучения первоначальному чтению, например, в букварях Г.А.Бугрименко, Г.А.Цукерман; В.В.Репкина, П.С.Жедек, Л.К.Тимченко;
А.Ю.Купаловой, Л.Ф.Климановой; в технологии «Учебное моделирование орфоэпического чтения» З.Д.Гольдина «...наряду с несомненными успехами в решении вопросов развивающего обучения, - вполне обоснованно отмечают известные букваристы Д.С.Фонин и Н.М.Бетенькова, - авторы современных

букварей и азбук забыли о том, что главная задача букваря - помочь ребенку сделать первый, самый важный шаг в овладении чтением...». Все «необдуманные попытки возродить и «научно» обосновать средневековые методы побук-венного чтения под видом обучения «чтению целым словом» представляют собой два шага назад в отечественной букваристике, что требует немедленного пересмотра неверных положений и отказа от антинаучных взглядов и методов обучения первоначальному чтению». [52].
Подобные ошибки прошлого, как и частые случаи повторных открытий «хорошо забытого старого», являются очевидным следствием внутренних противоречий, которые возникли в современной теории обучения грамоте. С одной стороны, процесс обновления российского образования, его переход «от идеологии развития к технологиям развития» [117, с. 13] поставил перед буква-ристикой задачу разработки эффективных методик практической реализации идей и принципов личностно развивающего образования, но для ее решения тех подходов, которыми располагает сегодня теория методики обучения грамоте, оказалось явно недостаточно. Не решили ее в полном объеме и разработанные технологии развивающего обучения, поскольку в них центральная проблема целостного развития «личности оказалась «отодвинутой» на второй план» [211, с. 19]. С другой стороны, острая необходимость в личностно развивающих технологиях столкнулась с невозможностью их разработки из-за отсутствия научно обоснованного понимания опыта, накопленного в этой области всей отечественной букваристикой. Поэтому попытки реформировать старые подходы «не носят характера саморазвивающегося изнутри процесса» [229, с. 9]. На это указывает массовость отмеченных ошибок, которые неизбежно будут повторяться и в дальнейшем.
Между тем, в русле модернизации российского образования методическая наука обязана выполнять функции механизма устойчивого развития отечественной школы, обеспечивая современное качество образования «на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспектив-

В структуре методики обучения грамоте как саморазвивающейся системе методический стандарт, наряду с образовательным стандартом, образуют исходную в методике подсистему контроля, призванную определять не только эффективность функционирования подсистемы исполнения методики, но и степень устойчивости (целостности) в процессе ее развития. Обеспечивает такой характер саморегуляции системы особая подсистема технологического контура - программное обеспечение, или гибкая программа функционирования, в которой исполнитель, в частности, учитель получает как инвариантные (обязательные) так и вариативные (творческие) ориентиры своей деятельности. Гибкость программного обеспечения системы обусловлена непосредственной связью с подсистемой теоретических основ методики, в которой аккумулируются возможные модели ее развития.
Третий принцип саморазвития, существенный для системного анализа любой образовательной системы [318, 366], в том числе и отечественной бук-варистики, - это принцип опережающего отражения, обусловленный цикличностью среды, которая приводит к появлению отражательной способности системы предвосхищать будущее. Повторяющиеся воздействия среды, сохраняясь в памяти (тезаурусе) системы, обобщаются содержательно, то есть как определенные закономерности (законы окружающего мира). Возникает эффект «обобщения обобщений» (осознания мира), в результате которого структура управления системы приобретает собственно механизм саморазвития, обеспечивающего гибкость функционирования системы на основе принципа опережающего отражения. Его сущность заключается в том, что система становится способной не только контролировать ситуацию (эффективность своего функционирования), НО' и оценивать ее с точки зрения возможного развития событий и своего успешного достижения целей в них. Другими словами, система начинает ставить цели своего функционирования на смысл, самостоятельно определяя замысел своей деятельности. Таким образом, субъектность системы выражается и в самоопределении как особом виде внутренней деятельности