Формирование творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством : На примере текстильных структур Карачаево-Черкессии

• Автор: Алиева, Алина Ракаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ГЛАВА Г. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Основы ПСИХОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА

1.2. Педагогические основы формирования творческой личности учащихся 5-7 классов

1.3. Психологические и социально-этнические особенности личности учащихся

5-7 классов

Выводы первой главы:

ГЛАВА IIЛЕКСТИЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ В ИСТОРИИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА КЧР

2.1. Характерные особенности и технические приемы создания текстильных структур народов КЧР

2.2. Народные традиции обучения в Карачаево-Черкесии текстильным

художественным промыслам

Выводы по второй главе:

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТЕКСТИЛЯ
3.1. Анализ существующих программ
3.2. Программа формирующего эксперимента
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Проблема формирования личности - одна из актуальнейших социально-педагогических проблем общественного прогресса. Новая социально-экономическая и политическая ситуация, возникшая в последние десятилетия в России, повлекла за собой перемены во всех областях жизни. Формирование творческой личности, способной к продуктивной,
созидательной деятельности в новых социальных условиях — это проблема, решение которой потребовало поиска путей ее реализации.
Основными принципами для педагогической науки на современном этапе стали:
-демократизация системы образования, предполагающая социализацию личности, активизацию ее политической активности;
-поиск новых методов и форм обучения, путем анализа и сравнения различных общеобразовательных систем, их концепций;
-гуманизация образования;
-личностно ориентированная направленность обучения;
-развитие творческого мышления;
-непрерывность образования;
-возрождение духовных ценностей.
Современная педагогика предполагает всестороннее раскрытие потенциальных возможностей личности, анализа ее индивидуальных особенностей. Пристальное внимание к проблемам личности обусловлено направленностью образовательного процесса на ее развитие, так как для нового общества необходима социально активная личность как основная движущая сила общественного прогресса.
Система образования, опирающаяся на научно-теоретическую базу формирования личности, широко использует различные средства и формы, среди которых художественное образование приобретает особое значение.
Народное декоративно - прикладное искусство, воздействуя на личность, обогащает не только эмоционально - чувственную сферу, но й способствует приобретению необходимых практических умений, накоплению профессиональных навыков, самовыражению личности.
Проблема развития личности, формирования творческой активности учащихся средствами декоративного искусства рассматривалась многократно в педагогических исследованиях. Объективный подход к этому вопросу предполагает изучение специальной литературы в различных областях знания: проблемы психологии, общепедагогические аспекты, современные положения дидактики обучения, научные труды по развитию личности средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, в том числе народными текстильными материалами.
Важное значение в рассмотрении проблемы комплексного развития личности, ее творческих способностей имеют работы А.Д.Алехина,
A.Г.Алейниковой, Д.Б.Богоявленской, В.Н. Державина, Е.И.Игнатьева,
B.В.Корешкова, В.С.Кузина, З.И.Калмыковой, А.Маслоу, К.Роджерса,
Н.Н.Ростовцева, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, ТЛ.Шпикаловой и др.
Изучение научно-теоретических работ позволяет опираться в нашем исследовании на труды многих известных ученых. Основополагающими в области теории основ учебно-воспитательного процесса являются работы
C.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, А.М. Матюшкина, М.И. Мамутова М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина.
Особенности психологии изобразительной деятельности детей были рассмотрены в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Е.И.Игнатьева, И.С.Кона, В.С.Мухиной, Р.С.Немова,
А.В.Петровского, В.А.Петровского, В.П.Слободчикова, Б.Д.Эльконина и других авторов.
В вопросах изучения истоков и путей развития народного искусства Северного Кавказа мы опирались на труды историков-кавказоведов
эмоциональной ранимости, стремятся утвердить себя более высокой дисциплинированностью, то мальчики более прямолинейны и откровенны, хотя и могут, с целью самоутверждения, принять требования педагогов.
В средней школе повышается стремление к установлению личных контактов, стремление найти во взаимоотношениях свое место, быть принятым и признанным, т.е. занять определенное положение в системе личных отношений. В подростковом возрасте все эти тенденции проявляются более остро, что подтверждает такое явление как активный поиск близкого Друга.
Таким образом, важнейшими специфическими чертами отрочества является стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.
Центральным личностным новообразованием является становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость.
Высокий уровень рефлексии в этом возрасте способствует быстрому усвоению общественных ценных критериев оценки своего «Я» и самой возможности им соответствовать, что повышает гибкость в построении границ своего психологического пространства для сохранения и проявления своего «Я» [3].
Притязания на признание в отрочестве направлены на реализацию себя в сфере физического, умственного и личностного развития. В этом возрасте обострена потребность в признании «самости» (уникальности) при психологической зависимости от сверстников, поэтому эффективно подросток соединяет эго-позицию «Не путайте меня с другими» и конформную позицию «Мы - группа сверстников».