Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа

• Автор: Сницаренко, Инна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Троицк
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа
1.1. Проблема формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов
1.2. Проектирование содержания естественнонаучного образования на основе интегративно-компетентностного подхода
1.3. Дидактическая модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические основы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа
2.1. Атрибутивная модель представления системы фундаментальных естественнонаучных понятий в содержании естественнонаучного образования
2.2. Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа при изучении интегративного учебного предмета «Естествознание»
2.3.Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа при изучении интегративного учебного предмета «Методика преподавания естествознания в начальной школе»
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке успешности разработанной методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа
3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Критерии успешности методики формирования фундаментальных есте-
ственнонаучных понятий
3.3.Результаты педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложении
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического и политического развития государства происходят коренные изменения во всей системе образования. Эти аккумулирующиеся изменения, нашедшие отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 г., по сути, означают процесс смены образовательной парадигмы, отмеченный многими отечественными исследователями (В.И. Байденко [б], А.М. Новиковым [129], Л.Г. Семушиной [166], Ю.Г. Татуром [181] и многими другими).
Становится все более очевидным, что модель образования XXI в. должна претерпеть кардинальные трансформации и ориентироваться в своей основе на будущее человеческой цивилизации, также меняющей свою парадигму развития. Для этого следует обеспечить адекватность образования требованиям мирового сообщества, которое нуждается в том, чтобы образование предвосхищало будущее, в том числе и естественнонаучное образование.
Особое внимание в рамках современной компетентностной парадигмы образования следует обращать на развитие интеллектуальных способностей студентов. Во многом это зависит от грамотной организации постижения сущности предметов изучения, т.е. развития понятий. Понятие интегрирует в себе процесс и итог познания сущности предметов, явлений, включает рефлексивные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность.
Фундаментальные понятия занимают особое место в системе научных знаний. Они обладают достаточно большой степенью общности и формируются длительно как много уровневые теоретические понятия. К таким понятиям относятся: материя, вещество, движение, время, пространство, энергия и др. Данные понятия создают основу построения целостного содержания естественнонаучного образования, позволяют интегрировать содержание учеб-

Таким образом, можно выделить следующие проблемы, существующие в реальной практике построения содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже при подготовке учителей начальных классов:
1. Анализ показывает, что существующие стандарты профессиональной подготовки учителя начальных классов в области познания естественнонаучных предметов и методики их преподавания не раскрывают интересные идеи инновационных программ, используемых в практике преподавания естествознания в начальной школе.
2. Существующие новые подходы и концепции построения целостного естественнонаучного образования не находят отражения в программах подготовки учителя начальных классов. Так, разработанная учеными школы академика A.B. Усовой «Новая концепция естественнонаучного образования» ориентирует учителей и преподавателей на фундаментализацию естественнонаучного образования за счет повышения роли физических знаний в естественнонаучной подготовке учащихся и студентов. Построение содержания естественнонаучного образования только на основе биоцентрического, географического и экологического подходов не обеспечивает формирование целостной естественнонаучной картины мира у студентов.
3. Существующие программы естественнонаучного образования в педагогическом колледже не раскрывают естественный ход развития форм движения материи (в их генетической связи), закономерности которые подтверждены ходом развития и взаимосвязи естественных наук, и тем самым искажают логику развития естественнонаучного мировоззрения и мышления студентов колледжа.
4. Рассмотренные программы по естествознанию для педагогического колледжа сориентированы на фактологический уровень представления содержания, они не обеспечивают условия для формирования фундаментальных понятий на теоретическом уровне. Существующие программы не обес-