Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов

• Автор: Самыкина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 254 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания формирования читательской компетентности младших школьников
1.1 Понятийный аппарат исследования проблемы
формирования читательской компетентности
1.2 Читательская компетентность как цель начального
литературного образования
1.3 Ведущая роль деятельностной составляющей в структуре читательской компетентности
1.4 Методики выявления уровней литературного развития и диагностика читательской компетентности
1.4.1 Методики выявления уровней литературного развития
1.4.2 Диагностика читательской компетентности
1.5 Система учебных задач по литературному чтению
1.5.1 Система учебных задач как педагогическая проблема
1.5.2 Характеристика учебных задач по специфике деятельности
1.5.3 Характеристика учебных задач по уровню трудности и форме выполнения
1.5.4 Жанровый принцип конструирования системы задач
Глава 2. Рабочая тетрадь как одна из форм организации системы учебных задач
2.1 Рабочая тетрадь для начальной школы: история изучения,
критерии эффективности
2.2 Организация содержания рабочих тетрадей по
литературному чтению на заданной основе
2.3 Модель формирования читательской компетентности 99 Глава 3. Экспериментальная работа по формированию
читательской компетентности младших школьников
3.1 Констатирующий эксперимент: диагностика
сформированности читательской компетентности
3.1.1 Цель, условия и содержание констатирующего
эксперимента

3.1.2 Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в 3-х и 2-х классах
3.2 Описание экспериментальной работы
3.2.1 Цели, этапы эксперимента
3.2.2 Система экспериментальной работы
3.2.3 Виды и формы работ, направленных на
формирование читательской компетентности
3.3 Оценка эффективности формирования читательской компетентности
Заключение
Список сокращений
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. В эпоху бурно развивающихся информационных технологий книга остается и источником знаний, и духовным наставником, и собеседником как для взрослого читателя, так и для ребенка. Но под влиянием современной медиакультуры в обществе меняется статус чтения, круг чтения, способы восприятия печатного текста, мотивация обращения к книге. Это позволяет специалистам в области исследования процессов чтения Е.И. Голубевой [36], H.H. Сметанниковой [178], В.П. Чудиновой [217] говорить о «недетских проблемах детского чтения», о смене модели чтения. Современные дети стали читать по-другому, другие книги. В круге интересов младшего школьника все большее место занимают детективы, комиксы, развлекательная литература. В четыре раза чаще учащиеся обращаются в библиотеку за поиском учебной информации, и лишь один из четырех запросов - поиск литературы «для души». Ученые охарактеризовали восприятие текста современным школьником как мозаично-клиповое, требующее постоянной смены декораций, что затрудняет освоение многостраничного печатного текста. Все больше времени в детском досуге занимают игра на компьютере, просмотр телепередач, уходит в прошлое традиция семейного чтения, школьнику не стыдно признаться в том, что он не любит читать. В результате этих процессов выявились проблемы: падение грамотности, огрубление речи, снижение общего культурного уровня [178].
Читательская грамотность учеников российских школ, которая трактуется как способность понимать тексты, связывать их с жизненным контекстом, вычленять из текста необходимую информацию, имеет крайне невысокие показатели: согласно международным исследованиям P1SA-2009 российские школьники продемонстрировали результаты, соответствующие второму уровню из пяти возможных, то есть проявили умение ориентироваться лишь в элементарных житейских ситуациях, требующих опоры на текст [211].
С введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно [80, с.15-16]. Это умение

Выводы
1. В классической методике цель литературного образования чаще всего определялась через понятие «литературное развитие». Показателями его. являются полноценное восприятие школьником художественного произведения, умение ориентироваться в круге чтения, умение выразить себя в слове. Часть исследователей выделяют дополнительные показатели: мотивационный (мотивация чтения), общекультурный (чтение как средство открытия мира культуры)
2. Компетентность - новая цель и новый результат образования. Новизна заключается в том, что компетентности невозможно научить, она формируется в процессе деятельности, в ходе решения проблем, творческих задач. Решая их, ученик контактирует со сверстниками и взрослыми, с источниками информации, испытывает желание или нежелание выполнять учебную задачу. Значит, понятие «читательская компетентность» многокомпонентно, и его деятельностная составляющая играет особую роль. Проведенный анализ педагогических, психологических, философских источников подготовил почву для того, чтобы выявить границы изучаемого нами феномена ЧК, описать ее структуру, обратив особое внимание на деятельностную составляющую.
1.3 Ведущая роль деятельностной составляющей в структуре читательской компетентности
Вслед за H.H. Светловской мы понимаем чтение как речевую деятельность, умение говорить с книгой, выбирать себе собеседника, осваивая накопленный опыт, творить самого себя. Мы выявили, что ЧК - явление многокомпонентное, выделили ЗУН-составляющую, мотивационную, деятельностную. Последняя играет особую роль, так как компетентность проявляется и формируется в деятельности. Анализ критериев литературного развития, описанных в методике, позволил соотнести ЛР и ЧК как цели начального литературного образования.