Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Маршанова, Галина Леонидовна
13.00.02
Кандидатская
2009
Москва
298 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
Оглавление диссертации Сгр. |
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Формирование и развитие общеучебных умений школьников-как педагогическая-проблема
1.1.0 сущности и классификации общеучебных умений
1.2. Структура общеучебных умений. Понятийнотерминологический аппарат исследования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Проектирование методической системы формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе
2.1. Психолого-педагогические основы методической системы формирования и развития общеучебных умений учащихся
2.2. Модель методической системы формирования и развития общеучебных умений учащихся
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Методика формирования и развития общеучебных умений учащихся при обучении химии в общеобразовательной школе
3.1 Методические приемы обучения систематизации учебного материала и перекодированию информации
3.2 Диагностика и оценивание учебных достижений как средство формирования и развития у учащихся общеучебных умений
3.3. Аналитические семинары как форма обучения- учащихся общеучебным умениям при изучении химии
3.4. Уроки-конференции как форма обучения учащихся общеучебным умениям при изучении химии
3.5. Развитие общеучебных умений во внеурочной деятельности
Выводы по главе
ГЛАВА 4. Экспериментальная проверка результатов исследования
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одна из основных задач модернизации, образования заключается в создании условий для развития и саморазвития обучающихся. В документах по модернизации образования отмечается необходимость «изменения методов и технологий обучения, повышения удельного веса тех, которые формируют практические навыки анализа информации; самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности» [73].
В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования для каждой ступени образования сформулированы общие учебные умения, навыки и способы деятельности. «Овладение общимиучебными умениями, навыками- и способами: деятельности как- существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников», - говорится в предисловии к соответствующему разделу стандарта [173].
В то же время, как показывают наши наблюдения и анализ литературы, учителя-предметники концентрируются на формировании и закреплении, прежде всего, предметных знаний. Особенно заметно это проявляется в обучении химии, что связано с объективно возникшей* ситуацией: резким сокращением учебного времени при сохранении, объема формируемых знаний, недостатком научно обоснованных методических рекомендаций, обеспечивающих интенсификацию обучения.
Для освоения программного материала в сжатые сроки необходимо нали-
чиє у школьников хорошо развитых общеучебных умений, особенно в области самообразования. Однако многие современные школьники даже в старших классах не владеют в должной степени такими умениями: используемые ими приемы учебной работы однообразны, у многих вызывают затруднения такие виды деятельности как составление конспекта, построение развернутого ответа на вопрос, систематизация информации в виде таблицы или перевод табличных данных в текстовые, самостоятельный поиск информации в различных источниках и др.
Проблема формирования и развития общеучебных умений школьников остается неизменно актуальной на протяжении десятилетий. Различные аспекты- этой проблемы изучали как дидакты (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и др.), так и психологи (Е.Н. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская; Н.Ф. Талызина и др.). Ю.К Бабанский [5] в одной из работ отмечал: «...учителя не1 имеют представления об основных учебных умениях; 39% учителей испытывают сильные затруднения в развитии у учащихся интереса к учению и потребности в знаниях; 27% испытывают трудности в использовании эффективных методов обучения, оптимального их сочетания, многие не видят типичных причин неуспеваемости, в то время как- доминирующими причинами неуспеваемости является слабое владение навыками учебного труда и пробелы в развитии познавательных процессов». Недостатки в организации учебной деятельности для формирования у учащихся потребности самообразования отмечал Д.И. Фельдштейн. В исследованиях A.B. Усовой установлено, что возможности обучаемых не соответствуют росту объема информации, подлежащей усвоению.
Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод, что в методической литературе по химии эта проблема освещается, как правило, отрывочно. Наиболее обстоятельным трудом, связанным с дайной проблемой в методике химии, является пособие М.В. Зуевой и Б.В. Ивановой (1989 г.) [56]. Однако в нем подробно рассмотрены особенности формирования учебно-познавательной деятельности школьников при изучении химии, а не общеучебных умений:
Диссертационные исследования последних лет по проблемам, связанным с развитием общеучебных умений школьников при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, проводятся достаточно редко и посвящены, как правило, отдельным аспектам данной проблемы - чаще всего активизации познавательной деятельности (Г.Н. Масляева, на примере физики), развитию творческой познавательной активности (С.П. Притуляк, на примере биологии), управлению познавательной деятельностью (A.C. Кузьмин, на примере физики), формированию у учащихся среднего и старшего школьного возраста самообразовательных
2. Учебно-информационные — умения, которые обеспечивают нахождение, переработку и) использование информации для решения учебных задач.
3. Учебно-логические — умения, которые обеспечивают четкую, структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.
Обобщая результаты указанных и ряда, других исследований (Е.И. Бойко, И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Меллер,- И.Я. Лернер, М1Н: Скаткин, B.C. Цетлин и др.), можно дать следующую классификацию важнейших видов умений, необходимых для учебной деятельности:
• специальные (предметные) умения;
• умения рационального учебного труда;
• интеллектуальные умения.
Первая группа — специальные (предметные) умения-, без. овладения кото-рыми невозможно полноценное усвоение конкретного учебного материала. Они-формируются у учагцихсяш процессе изучения.-конкретных учебных предметов: химии, физики, математики и т.д.
Вторая группа — умения рациональной учебной деятельности - по существу инвариантны содержанию учебного материала ш общезначимы для всех учебных предметов: умения планировать свою деятельность, контролировать и корректировать ее результаты, пользоваться различными источниками знаний и др. Эти-умения выделяются многими психологами и дидактами, но называются ими по-разному. Так, Л:Б. Ительсон называет их гностическими, В.В. Репкин характеризует как учебные умения, A.A. Люблинская и Е.А. Милерян - как познавательные, Ю.К. Бабанский — как учебно-организационные и т.д.
Третья группа — интеллектуальные умения — основа учебной деятельности. Они. являются наиболее общими и объединяют все учебные предметы. Значительная роль в раскрытии их содержания и структуры принадлежит
H.A. Менчинской [110], которая в качестве важнейших умений такого типа выделяла операции анализа и синтеза, обобщения- и дифференциации, абстрагирования и конкретизации, сравнения и аналогии, классификации, установления причинно-следственных связей.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Педагогические условия развития интонационного слуха учащихся в процессе начального обучения в классе фортепиано | Ачмизов, Анатолий Русланович | 2003 |
Педагогические измерения как фактор совершенствования учебного процесса (на материале преподавания русского языка в неязыковом вузе) | Ибрагимова, Ирода Аса-Ахуновна | 2015 |
Формирование творчества студента педколледжа средствами изобразительного искусства в системе профессионально-педагогической подготовки | Устенко, Любовь Николаевна | 1998 |