Формирование лингвокультурологической компетенции иностранных студентов на материале лексики, репрезентирующей представления о географическом пространстве страны

• Автор: Ротмистрова, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 286 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования географического пространства страны в рамках задач лингвокультурологического подхода РКИ
1.1. Основные задачи лингвокультурологических исследований, актуальные для методики обучения русскому языку как иностранному
1.2. Формирование лингвокультурологической компетенции как одна из основных задач обучения русскому языку как иностранному
1.3. Географическое пространство страны как предмет
лингвокультурологических исследований
1.3.1. Географическое пространство страны в исследованиях этнопсихологического направления
1.3.2. Культурно-образный подход к интерпретации географического пространства страны
1.3.2.1. Культурные образы пространства как предмет гуманитарной географии
1.3.2.2. Стереотипные представления в составе географического образа страны
1.3.2.2.1. Стереотипные представления как основа формирования географических образов
1.3.2.2.2. Культурно-географический образ страны по данным экспериментального опроса
1.4. Основные параметры географического пространства как база формирования географического образа России
1.4.1. Представления о размере страны как основа формирования её культурно-географического образа
1.4.2. Особенности ландшафта и рельефа как составляющая культурно-географического образа страны
1.4.3. Основные черты культурно-географического образа России по данным
текстов и экспериментов
Выводы
ГЛАВА П. Лексика, репрезентирующая представления о географическом пространстве страны, как предмет обучения РКН
2.1. Лексико-семантическое поле «географическое пространство страны» как фрагмент макрополя «страна»
2.2. Объем и структура лексико-семантического поля, репрезентирующего представления о размере страны
2.2.1. Лексическая парадигма, репрезентирующая представления о размере страны в русской языковой картине мира
2.2.1.1. Лексика, непосредственно указывающая на размер любого объекта (параметрические прилагательные)
2.2.1.2. Лексические единицы, включающие «наглядно-чувственные» элементы смысла и характеризующие большие пространственные объекты
2.2.1.3. Лексика, называющая пространственные объекты и передающая «чувства душевного подъема или спада»
2.2.1.4. Имена концептов, характеризующих поведение, мировоззрение
человека, так или иначе мотивированное размером страны
2.2.2. Лексика, называющая рельефно-ландшафтные объекты
2.3. Лакуны как фиксаторы национально-культурной специфики
языка
Выводы
ГЛАВА III. Методика формирования лингвокультурологической компетенции польских студентов продвинутого этапа обучения на основе лексической парадигмы, репрезентирующей представления о
географическом пространстве страны
3.1. Анализ учебников и учебных пособий, отражающих тему «Географическое пространство страны»

3.2. Разведывательный эксперимент
3.3. Опытно-экспериментальное обучение польских студентов, направленное на формирование лингвокультурологической компетенции (на основе учебной парадигмы, репрезентирующей представления о географическом пространстве страны)
3.3.1. Констатирующий эксперимент
3.3.2. Описание экспериментального обучения (обучающий эксперимент)
3.3.3. Результаты экспериментального обучения (контрольный
эксперимент)
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Материалы для учебного тематического лингвокультурологического словаря «Географическое пространство
страны»
Приложение 2. Материалы экспериментального опроса, проведенного среди
носителей русского языка
Приложение 3. Материалы свободного ассоциативного эксперимента,
проведенного среди носителей русского и польского языков
Приложение 4. Материалы для обучающего эксперимента (тексты для
чтения)
Приложение 5. Материалы контрольного эксперимента
Приложение 6. Таблицы, содержащие материалы для выявления лакун по материалам лексикографических источников

культурно-географического образа, характерного для большинства
представителей лингвокультурного сообщества. Показательно, что
Е. Бартминьский рассматривает образ как один из вариантов культурного стереотипа [Бартминьский 2005:161].
Вопрос о природе стереотипных представлений является сложным, поскольку существуют разные подходы к определению понятия «стереотип» и различные методики его описания. Как известно, термин «стереотип», введенный в научный обиход в 1922 г. У. Липпманом, широко используется в работах социологов, культурологов, этнографов, психологов, этнопсихологов, лингвистов. Речь идет о стереотипах социальных, ментальных, этнических, стереотипах общения, речевых стереотипах.
Феномену стереотипа посвящены работы известных исследователей, работающих в разных областях знания [см. работы: Ю.Д. Апресян, Е. Бартминьский, И.С. Кон, В.В, Красных, Д. Мацумото, A.B. Михеев, Ю.Е. Прохоров, В.А. Рыжков, А.Б. Садохин, Ю.А, Сорокин, С.М. Толстая и др.].
Ввиду своей междисциплинарности, термин «стереотип» многозначен. Основными значениями стереотипа являются: форма обработки информации и состояния знаний [Краткий словарь когнитивных терминов 1996: 177 - 178]; структура ментально-лингвального комплекса [Красных 1998: 127]; социокультурно маркированная единица ментально-лингвального комплекса [Прохоров 2003: 101] и т. д.
Некоторые исследователи видят корни стереотипов в объективных условиях жизни людей, для которых характерно многократное повторение однообразных жизненных ситуаций, причем это многообразие закрепляется в сознании человека в виде схем и моделей мышления. Формирование стереотипов происходит благодаря способности человеческого сознания закреплять информацию об однородных явлениях, фактах и людях в виде устойчивых идеальных образований. При этом стереотипы помогают человеку дифференцировать и упрощать окружающий мир, «наводить в нем
порядок» [Садохин 2004: 218 — 219].