Сбалансированное использование разных видов рисунка в развитии композиционного мышления студентов

• Автор: Каретникова, Анна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование методов сбалансированного использования разных видов рисунка, направленных на развитие композиционного мышления студентов
1.1. Психологическая природа композиционного мышления в изобразительной деятельности
1.2. История методов преподавания рисунка с натуры, по памяти, по представлению и по воображению с позиции развития композиционного мышления
Глава 2. Экспериментальное исследование методов сбалансированного использования разных видов рисунка как средств активного развития композиционного мышления студентов
2.1. Констатирующий эксперимент (Проверка уровня сформированное композиционного мышления испытуемых на занятиях рисунком при традиционных методах обучения)
2.2. Поисковый эксперимент (Разработка и экспериментальная проверка специальных заданий, упражнений и методов сбалансированного использования разных видов рисунка, направленных на активное развитие композиционного мышления студентов)
2.3 Формирующий эксперимент (Экспериментальная проверка методики сбалансированного использования разных видов рисунка, направленной на активное развитие композиционного мышления студентов)
Заключение
Библиографш!
Приложение
Введение
Проблема исследования и её актуальность обусловлены современными требованиями подготовки учителя изобразительного искусства. Учитель этой квалификации призван воспитывать в учащихся понимание значения в жизни общества и человека пластических искусств, формировать художественнообразное мышление, развивать творческие способности и изобразительные навыки, обучать основам изобразительной грамотности, развивать зрительное восприятие, чувство цвета, композиционную культуру, приобщать к наследию отечественного и мирового искусства.
Эти задачи могут решить только преподаватели, хорошо подготовленные как по специальным, так и профессиональным дисциплинам. Одной из важнейших дисциплин блока специальных художественных предметов является композиция. Изучение этого предмета должно, главным образом, способствовать активному развитию композиционного, мышления студентов. Однако не только на занятиях композицией формируется композиционное мышление. Необходимость решать композиционно-творческие задачи постоянно возникает на занятиях академическим рисунком и печатной графикой. Выполнение любого аудиторного задания по рисунку предполагает наличие у рисующего определённых знаний законов композиции, без которых невозможно' грамотное решение поставленной педагогом задачи. Например, такой видный художник-педагог как «Кардовский не мыслил себе обучения искусству вне связи с обучением композиции. Он признавал за ценное такое изучение рисунка и живописи, когда последние могли быть применены к созданию картины»2. Таким образом, развитие композиционного мышления в процессе занятий рисунком является важнейшим фактором, способствующим улучшению качества подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе.
1 См.: Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 5-9 кл. / Сост. B.C. Кузин, И.В. Корнута. - М.: Дрофа, 2001. - С.6-7.
2 Пучков A.C. Д.Н. Кардовский и его метод: Дис...канд. пед. наук-М., 1953. - С. 261.
Художники A.A. Дейнека, Е.А. Кибрик, К.Ф. Юон, Е.В. Шорохов и другие в своих работах рассматривают понятие «композиционное мышление» как способ художественно-образного познания действительности. Результатом образного мышления в изобразительной деятельности является графическое или живописное изображение, которое строится по законам композиции. Задача ху-дожника-педагога - помочь учащимся овладеть этими законами.
Развитию композиционного мышления учащихся в той или иной степени были посвящены исследования таких учёных, как A.B. Свешников, B.JI. Илю-щенко, Н.И. Панкратова, В.Н. Стасевич, Н.Г. Назарова, Н.С. Ищук, Е.В. Шорохов, С.А. Никитенков, В.П. Климович, A.B. Гавриков, В.Ф. Ахадуллин и др.
A.B. Свешников в своём диссертационном исследовании подверг анализу феномен композиционного мышления в изобразительном искусстве в целом. Определённый вклад в развитие изучения проблемы композиционного мышления внёс B.JL Илющенко, который занимался изучением вопросов активизации композиционного мышления студентов на занятиях по рисунку портрета. Н.И. Панкратова разрабатывала проблему формирования композиционного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования на занятиях изобразительным искусством. Н.С. Ищук исследовал проблему формирования у студентов творческого композиционного подхода к рисунку, исполняемому главным образом с натуры.
Многие художники и педагоги отмечали, что все виды изобразительного искусства и изобразительной деятельности имеют единую творческую основу -композицию. Н.Н.Волков определяет композицию как «замкнутую структуру с фиксированными элементами, связанную единством смысла»3. Именно композиционными средствами художник раскрывает идею произведения, подчёркивает главное, вводит зрителя в мир своих чувств и мыслей. В целях создания произведения того или иного вида искусства композиционное мышление в процессе художественного творчества использует и «преобразует» материал действительности. Таким образом, композиционная деятельность или деятельность
3 Волков H.H. Композиция в живописи. — М.: Искусство, 1977. - С.27.

ние» прямо указана познавательная функция и специфика продукта мышления -изображение на плоскости, созданное по законам композиции.
Исследуя проблему композиционного мышления, Л.И. Панкратова приходит к выводу, что композиционное мышление функционирует в общих для всех типов мышления операциях: анализ, синтез, сравнение и т.д. Композиционное мышление является разновидностью творческого мышления и обуславливается преломлением мыслительных операций через конкретные условия деятельности - это изобретение, оценка образа и перевод идеально сложившегося образа на язык художественного изображения35.
«Суть композиционного мышления в том, что оно сугубо формально и теоретично, начиная с замысла, который предполагает первичной, ведущей задачу не что должно быть, а как должно быть. С точки зрения композиции, результат усилий исполнителя (художника) существенен не оригинальностью сюжета, темы, идеи..., а особенностью устроения всей формальной структуры произведения в условиях заданного или избранного изобразительного пространства (курсив наш)... Композиция - это особым образом организованная совокупность величин, качеств, количеств, характерностей тона, цвета, форм, масс, движения...», - пишет В.Н. Стасевич36.
Идея композиции должна реализоваться на практике подходящими средствами. В.Н. Стасевич рассматривает отдельно- изобразительно-визуальные (линия, пятно, штрих, фактура), и изобразительно-информативные (конструкция, перспектива, пропорции) средства. Но эти средства приобретают композиционную значимость только в связи с композиционной идеей. Чтобы эти категории и средства стали постоянным багажом памяти на уровне интуиции, композиционное мышление требует регулярного к ним обращения в процессе учёбы.
35 См.: Панкратова Л.И. Формирование композиционного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования вуза на занятиях изобразительным искусством: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 1998. - С.9.
36 Стасевич В.Н. Язык и смысл композиционного мышления. - М., 1989. - С. 11.