Самостоятельная работа студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей

• Автор: Бунтова, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕМТЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
1.1 Психологопедагогические основы самостоятельной работы в процессе математической подготовки студентов высшей школы
1.2 Анализ научнометодической литературы по проблеме самостоятельной работы при изучении теории вероятностей в
высшей школе
1.3 Возможные направления осуществления самостоятельной
работы студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ВУЗЕ
2.1 Методические требования к организации самостоятельной работы студентов при обучении теории вероятностей
2.2 Методика осуществления самостоятельной работы студентов
при изучении теории вероятностей
2.3 Педагогический эксперимент
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Есипов [] положил в основу классификации принцип дидактического назначения самостоятельной работы и выделил такие группы: 1) получение новых знаний; 2) формирование умений и навыков; 3) использование полученных знаний; 4) повторение и проверка знаний, умений и навыков. Классификация самостоятельной работы студентов, предложенная М. Г.Гаруновым и П. И.Пидкасистым [], проведена по соотношению воспроизводящих и творческих процессов в деятельности студента, в структуре которой воспроизводящие действия выступают по отношению к творческим, с одной стороны, как основные, а с другой - как их следствие. В этой классификации выделяют следующие виды самостоятельной работы студентов: 1) воспроизводящие самостоятельные работы по образцу; 2) частично-поисковые; 4)творческие или исследовательские. Данная типология позволяет, на наш взгляд, увидеть динамику интеллектуального развития и определить пути совершенствования и организации самостоятельной работы студентов. Многие исследователи проблемы самостоятельной работы студентов в высшей школе при изучении различных математических дисциплин опирались на опыт работы педагогов-методистов средней школы. Например, с точки зрения дифференцированного подхода к обучению вопросами самостоятельной работы учащихся средних школ при изучении геометрии занимался В. А.Гусев []. Он предлагал введение в процессе обучения цепочек задач, несущих новую информацию, отмечая, что их из общего набора задач курса математики выделить непросто, так как обычно все принципиально новые задачи составляют теоретическую часть изучаемых курсов. Основным критерием при выделении задач, несущих новую информацию, выступает применимость получаемых новых фактов. Исследователь С. Мадраимов [] на первый план при изучении школьного курса геометрии выдвигает самостоятельные работы творческого характера и в качестве основных видов таких работ выделяет: 1) решение задач, несущих новую информацию для учащихся; 2) решение задач различными способами; 3) составление и решение задач (теорем), обратных данным. Идея группового разделения учащихся по уровню их подготовленности явилась основой для организации самостоятельной работы при изучении начал анализа в исследовании Т. И.Терешиной [8]. Это позволяет организовать учебную работу, в том числе и самостоятельную, различную по содержанию, объему, сложности, с учетом особенностей выделенных групп. Эта же идея положена в основу организации самостоятельной работы учащихся при формировании понятия «функция» в работе М. М.Молоновой [2]. Большой интерес для опыта организации самостоятельной работы студентов в высшей школе представляет исследование А. Я.Цукаря [7]. Автор разработал типологию школьных математических задач на основе соотношения между воспроизводящей и творческой деятельностью учащихся (алгоритмические, полуалгоритмические и эвристические задачи), и, по его мнению, «самостоятельное решение учащимися задач разных типов способствует накоплению у них опыта деятельности на разных уровнях, овладению основными знаниями и способами действий, обобщению решений задач, овладению эвристическими приемами. Выделенные типы школьных математических задач позволяют оптимально подойти к организации процесса обучения учащихся решению задач, к содержанию самостоятельной работы по решению задач с точки зрения соотношения воспроизводящей и творческой деятельности учащихся». Опыт организации самостоятельной работы учащихся средних школ при изучении математических дисциплин активно применяли в своих методических разработках педагоги-методисты высшей школы. А.Р. Ганеева [] разработала и теоретически обосновала формы, методы и пути применения новых информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов при изучении геометрии в педагогическом вузе. Мы разделяем ее мнение в том, что «применение новых информационных технологий в организации самостоятельной работы предполагает обеспечение студента методическими и учебными материалами нового типа - компьютерными учебниками и компьютерными практиками». В качестве самостоятельной работы студентов педагогических вузов Е. Г.Шрайнер [5] рассматривает внеаудиторную работу студентов.