Педагогические условия становления исследовательских умений учащихся в процессе обучения геометрии в основной школе

• Автор: Скрипка, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Проблема становления исследовательских умений учащихся основной школы
1.2. Условия становления исследовательских умений учащихся в процессе обучения геометрии в основной школе
1.3. Показатели становления исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ
2.1. Организация учебного материала курса планиметрии 7-8 классов вокруг системы учебно-предметных проблем
2.2. Организация .деятельности учащихся при решении
учебно-предметных проблем планиметрии
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы-
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном стремительно меняющемся мире исследовательские умения рассматриваются как неотъемлемая характеристика личности. Актуальность их развития в настоящий момент усиливается концепцией модернизации российского образования, согласно которой выпускник общеобразовательной школы должен обладать универсальными знаниями, умениями и навыками. Задача развития исследовательских умений в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования. Ее решение требует ответа на вопросы как о формировании исследовательских умений, так и о создании условий для их становления.
В психологических и педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для становления исследовательских умений учащихся в образовательном процессе. Развитию исследовательских способностей, которые включают в себя как необходимый элемент исследовательские умения, посвящены работы J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.Н. Леонтьева и других ученых. Для понимания становления исследовательских умений имеют значение труды JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, в которых отмечается взаимосвязь процессов обучения и развития, зависимость формирования умений от способа обучения, роль исследовательской деятельности учащихся в формировании общеучебных, в том числе исследовательских умений.
Становление исследовательских умений предполагает осуществление учащимися полноценной исследовательской деятельности.
Исследовательскую деятельность учащихся, учебно-исследовательскую деятельность, которая является одним из видов исследовательской деятельности учащихся, описывают А.М. Аронов, Дж. Брунер, В.В. Давыдов, A.B. Леонтович, М.И. Махмутов и другие. Согласно работам В.В. Давыдова,
О.В. Знаменской, Г .И. Саранцева, Л.М. Фридмана, И.Ф. Шарыгина предметом, позволяющим полноценно развернуть учебно-исследовательскую деятельность, является математика, в том числе геометрия.
Вопросы организации школьного геометрического образования, способствующего становлению исследовательских умений, затронуты в работах А.М. Аронова, В.А. Гусева, В.А. Далингера, О.В. Знаменской, Г.И. Саранцева, Г.Б. Шабата и других. Согласно данным авторам большинство учебников и тетрадей по геометрии не приспособлено для становления исследовательских умений учащихся. В них не представлены важные для исследовательской деятельности моменты открытия новых знаний и их проверки на достоверность.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена
- новыми требованиями общества к развитию личности, компетентной в проведении исследований;
- неадекватным отражением в общем геометрическом образовании исследовательской деятельности, опускающим моменты открытия нового знания и его проверки на достоверность;
- небольшим количеством учебно-методического обеспечения по математике, в котором организация материала способствует становлению исследовательских умений.
Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между теми возможностями, которые дает геометрия для становления исследовательских умений школьников, и сложившейся практикой математического образования, не вполне учитывающей развивающий потенциал геометрии. Данное противоречие актуализировало необходимость и предопределило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия становления исследовательских умений учащихся в процессе обучения геометрии в основной школе».
Объект исследования - становление исследовательских умений в процессе обучения геометрии в основной школе.

актуализируются и конкретизируются до новых задач (в терминологии И.И. Мочалова - частных проблем). Е.С. Жариков [44] связывает актуализацию проблем с развитием науки, изменением ее нужд и возможностей. И.И. Мочалов [92] уточняет, что это происходит на качественно новых этапах развития познания.
Таким образом, научная проблема - это знание о незнании, которое в результате научного исследования приводит к открытию нового для общества знания Возникает она из объективного противоречия, вызванного отсутствием необходимых знаний. В процессе своего решения научная проблема разбивается на систему конкретизирующих ее задач (в [136] они названы исследовательскими). Эти задачи, в отличие от самой проблемы, имеют окончательное решение. Их список определяется возможностями и нуждами науки в конкретный период ее развития.
Обратимся теперь к понятию учебной задачи. В данном случае учебной мы называем задачу, которая специально конструируется и предлагается учащемуся в предположении, что у него отсутствует способ ее решения. В качестве учебных могут выступать учебно-исследовательские, творческие, познавательные, проблемные, учебные задачи и другие.
Понятие учебной задачи в принятом нами смысле раскрывают в своих работах Г А. Балл [11], М.И. Махмутов [84], Л.М. Фридман [137] и другие. Данные авторы рассматривают понятие задачи в системе с понятием проблемной ситуации, указывая, что задача является ее вербализованной формой. Так, Л.М. Фридман задачей называет «модель проблемной ситуации, выраженную на естественном или искусственном языке» [137, с. 126]. Проблемной ситуацией у него является «осознанное субъектом затруднение, способ устранения которого он желает найти» [там же, с. 125]. Затруднение зафиксировано в задаче в виде объективного противоречия [84]. В задаче нет субъекта и это отличает задачу от проблемной ситуации.
Л.М. Фридман [137] описывает, каким образом ставится задача. Оказавшись в проблемной ситуации, субъект пытается выйти за ее пределы,