Проектная деятельность школьников при изучении монографической темы : на примере творчества А. С. Пушкина в 9 классе

• Автор: Сафонова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.; см

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научно-методические основы организации проектной деятельности на уроках литературы в общеобразовательной школе
1.1. Методические традиции в организации проектной деятельности учащихся старшей школы (история вопроса)
1.2. Социально-философские и педагогические аспекты проектной деятельности в современном школьном образовании
1.3. Специфика проектной деятельности при изучении литературы
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Структурно-содержательные особенности проектной деятельности при изучении монографической темы
2.1. Теоретико-методические основания использования проектной
деятельности в рамках монографической темы
2.2. Проблема классификации проектов по литературе
2.3. Технология подготовки и реализации проекта по литературе (на примере исследовательского проекта)
2.4. Использование технологии проектной деятельности при изучении литературы в современной школе (констатирующий эксперимент)
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. Организация проектной деятельности при изучении монографической темы (обучающий эксперимент)
3.1. Система работы с литературными проектами при изучении монографической темы «A.C. Пушкин» в 9 классе (программа
обучающего эксперимента)
3.2. Проектные работы на вступительных занятиях и на уроках изучения биографии писателя
3.3. Проектная деятельность при анализе художественного текста
3.4. Использование проектных работ на заключительных занятиях по
теме
3.5. Результаты обучающего эксперимента
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. CD-диск с проектом «’’Евгений Онегин”. Культурологический комментарий к 1 главе романа A.C. Пушкина»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях развития общества преподавание литературы требует новых подходов, так как необходима переориентация обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной характеристики личности. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [91; 4]. Основной акцент в системе школьного образования XXI века делается на интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования критического мышления, умения ориентироваться в современном информационном пространстве и необходимость «выращивания в человеке “собственно человеческого” средствами самого образования» (Слободчиков В.И.) [218; 16].
Одна из основных целей урока литературы - активизация познавательного интереса ученика к художественному произведению и личности автора. Для того чтобы деятельность ученика в ходе изучения и анализа произведения была приоритетной, необходимо использовать активные формы обучения. Эффективной формой обучения в современных условиях становится проектная деятельность учащихся, которая, по

Нам представляется, что именно классификация Е.С. Полат может быть положена в основу учебно-исследовательского проекта и применительно к литературному образованию (см. подробно в параграфе 2 второй главы настоящего исследования).
Учебный исследовательский проект, по мнению Е.С. Полат, структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:
- определение целей исследовательской деятельности;
- выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала;
- формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;
- уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов [165; 77-78].
Е.С. Полат останавливается и на общих подходах к структурированию проекта [165; 79]:
1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников.
2. Продумывание учителем возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.