Методические основы использования учебных исследований при обучении геометрии в основной школе

• Автор: Баранова, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования учебных

ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ

1 Понятие учебного исследования в психологопедагогической и методической литературе

по математике.

2 Дидактические функции учебных исследований

по геометрии

3 Структура учебных исследований по геометрии

и их основные виды

Выводы ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Методические аспекты учебных исследований ПО КУРСУ ГЕОМЕТРИИ основной школы
1 Развитие опытноинтуитивной базы учебных
исследований по геометрии.
2 Формирование процессуальной основы
учебных исследований
3 Организация учебных исследований учащихся при усвоении геометрических понятий и
теорем.
4 Постановка педагогического эксперимента и его
результаты.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Через полтора столетия Жан Жак Руссо убедительно показал важность элементов обучения, которые в дальнейшем вылились в исследовательский метод. Обосновывая его, он рекомендовал: «. Вашего ребенка внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а потому, что он сам понял. А. Дистерверг, разрабатывая эвристический метод, писал: «. Идея исследовательского подхода в обучении была впервые выдвинута в России Н. И. Новиковым во второй половине XVIII века. К.Д. Ушияский, Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Каптеров и др. К.Д. Ушин-ский считал, что ученикам следует преподавать « не только те или другие познания, но и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Обладая такою умственною силою, извлекающею отовсюду полезную пищу, человек учится всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения»(0). Это были пока лишь первые попытки подхода к анализу исследовательского метода, напоминающие призывы к воспитанию самостоятельности учащихся, развитию их мышления без ясного осознания того уровня, которого надо и можно достигнуть. Но до тех пор, пока обучение ставило своей целью обеспечение знаний и умений применять их по образцу, объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов было совершенно достаточно. Однако по мере того, как темпы развития техники, технологии, науки, всех сторон социальной жизни стали ускоряться и ускоряться настолько, что на протяжении жизни одного поколения неоднократно происходили существенные изменения во многих сферах общественного бытия, приобретенных в школьные годы знаний становилось недостаточно. Человек оказывался перед необходимостью приобретать новые знания. Таким образом, потребность не толысо в знающих и умелых людях, но и в такой категории людей, которая способна ставить и решать самостоятельно новые проблемы, стала первой предпосылкой использования исследовательского метода в обучении. Так во второй половине XIX века началась практическая реализация данного метода ( Г. Амстронг, Ф. Даниеман, А. Я.Герд и др. В - годы активно разрабатывают исследовательский метод отечественные педагоги Б. В.Всесвятский, Б. Е. Райков, В. Ф. Натали, В. Ю. Ульянинский, П. А., АЛ. Пинкевич, В. В. Половцев, П1. И. Ганелин, М. Н. Салтыкова, O. E. Сыркина, A. B. Кудрявцева, М. А. Рыбникова и др. В тот период существовали различные названия этого метода: «метод исканий» (Б. В. Всесвятский), «метод лабораторных уроков» (К. П. Ягодокский) и др; В педагогической литературе утверждается термин «исследовательский метод», предложенный Б. Е. Райковым. Разночтение наблюдалось не только в терминах, но и в определении сущности исследовательского метода. Так, Н. Ф. Натали считал, что сущность исследовательского метода состоит в том, что ученик воспринимает новые факты и явления не со слов учителя, а путем самостоятельных исканий и их отбытий. К.П. Ягодовский полагал, что «в идеале лабораторно-исследовательский метод стремится к тому, чтобы поставить ребенка в положение исследователя и заставить его пройти в сокращенном и схематизированном виде весь тот путь познания явлений окрзокающего мира, который прошло человечество в своем культурном развитии»(9). Н.А. Рожковым этот метод понимался как совокупность разнообразных приемов преподавания, в основе которых лежит самостоятельная познавательная деятельность учащихся^ ). Существовали и другие определения исследовательского метода, однако все педагоги сходились во мнении, что сущность исследовательского метода заключается в том, что результат работы неизвестен ученикам, он самостоятельно должен быть добыт ими. Общей в этих определениях была схема исследования: наблюдение - постановка вопроса - эксперимент - вывод. В разработку исследовательского метода немалый вклад внес А. П.Пинкевич. Он считал, что высшая степень активности осуществляется при исследовательском методе, когда ученик самостоятельно ставит цель исследования и самостоятельно его выполняет. Особенно А.