Обучение самостоятельной работе с источниками информации на основе метода проектов в курсе страноведения : для студентов языкового вуза на материале английского языка

• Автор: Резцова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения самостоятельной работе с источниками информации студентов языкового вуза
1.1. Стратегии чтения при работе с различными источниками информации
1.2. Формирование информационных и учебно-информационных стратегий
в рецептивной текстовой деятельности
1.3. Формирование критического мышления в процессе обучения
работе с различными источниками информации
Выводы по главе I
Глава 2. Использование проектной методики для обучения самостоятельной работе с источниками информации
2.1. Развитие понятия проектной методики в педагогике и
психологии
2.2. Место проектной методики в системе современных методов
обучения иностранным языкам
Выводы по главе П
Глава 3. Методика формирования умений самостоятельной работы студентов и печатными источниками и Интернет-ресурсами при использовании проектного метода
3.1. Система упражнений на формирование навыков работы с источниками информации в ходе выполнения страноведческого проекта
3.2. Апробация алгоритма работы с источниками информации в опытном
обучении
Выводы по главе
Заключение
Список литерату ры
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Важнейшей отличительной особенностью современного этапа развития российского общества являются процессы глобализации и интернационализации, стимулирующие кардинальные реформы в системах образования и профессиональной подготовки компетентных специалистов. Сегодня отечественная высшая школа переживает ответственный период своего развития, ибо Национальная Доктрина образования в Российской Федерации впервые установила приоритет образования в государственной политике страны, провозгласив его сферой ответственности и интересов государства. Высшее образование становится глобальным фактором общественного развития, выдвигается в число наиболее важных национальных и общемировых приоритетов. Основой интеграции европейских стран в единое образовательное пространство, характеризующееся гармонизацией образовательных стандартов, учебных планов, специальностей в разных странах мира, ростом мобильности и сотрудничества преподавателей вузов, являются рекомендации Болонского процесса, к которому в 2003 г. присоединилась Российская Федерация.
В Законе Российской Федерации "Об образовании" говорится:
- под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов);
- под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом [44].
Образование - процесс и результат приобретения личностью определенной системы знаний, умений и навыков. Оно осуществляется в результате овладения учащимися знаниями, познавательными, практическими,

подзаголовок и ключевые слова текста. Развертывание проекции текста происходит по мере продвижения от заголовка - он формирует первичную проекцию - к концу текста под влиянием ключевых слов.
Ключевые слова - слова или словосочетания, несущие основную смысловую нагрузку во фразе, - являются точками контакта воспринимаемого текста с имеющейся у индивида системой знаний. Они видоизменяют первоначальную читательскую проекцию текста, актуализируя эти знания и эмоции, связанные у читателя с каждым ключевым словом [8, 45].
Каждому уровню понимания соответствует своя проекция текста, которая является результатом преобразования текста предшествующего этапа Принимая во внимание особенности восприятия текста, считаем возможным и целесообразным, говорить в данном случае о двух уровнях понимания: дотекстовом и общетекстовом.
Дотекстовый уровень понимания достигается до чтения самого текста и состоит в смысловом поиске, осуществляемом в пределах компонентов статьи, помещённых непосредственно перед сообщением - отдельных слов (заголовка, верхнего заголовка и подзаголовка), сопровождающей текст наглядности и при участии фоновых знаний, связанных с культурой изучаемого языка, с реалиями географического, исторического и другого характера, наукой, техникой и т.д. В этот момент внимание читателя направлено на формулирование обшей гипотезы о содержании текста. Поэтому дотекстовое понимание и отличается преобладанием нечетких, разобщенных, недостаточно дифференцируемых представлений об описываемых предметах, фактах, событиях и отсутствием общесмыслового понимания.
Каждый элемент текста связан со многими другими предшествующими и последующими. Эти связи в своей совокупности образуют структуру содержания текста. Она открывается читателю по мере узнавания