Обогащение речи младших школьников словами краеведческой тематики

• Автор: Михайленко, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 198 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава 1. Научные и методические основы обогащения речи детей словами краеведческой тематики
1.1. Кулыуроведческий подход в преподавании русского языка
1.2. Лингвистические, психолингвистические, психологические аспекты слова.
1.3. Содержание работы над словом на уроках русского языка
Выводы по главе
Глава 2. Условия организации работы по обогащению речи младших школьников словами краеведческой тематики.
2.1. Источники обогащения речи младших школьников словами краеведческой тематики
2.2. Исследование количественного состава краеведческого словаря младших школьников
2.3. Значение слов краеведческой тематики в восприятии младших школьников
Выводы по главе
Глава 3. Методическая система работы по обогащению речи детей словами краеведческой тематики
3.1. Слова краеведческой тематики в системе обучения русскому языку во 24 классах
3.2. Методика работы по обогащению речи учащихся 24 классов словами краеведческой тематики
3.3. Экспериментальная оценка эффективности методики обогащения речи младших школьников словами краеведческой тематики.
Выводы по главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Особое внимание методистов сегодня привлекают проблемы обучения родному языку русских людей, проживающих на территории бывших союзных республик. В плане формирования русской языковой личности в условиях инонационального окружения культуроведческий подход, представляющий обучение языку не только как способу выражения мыслей, но и как источнику познания культуры народа-носителя языка, получает особое значение. Путем реализации кумулятивной функции языка в данном случае современные ученые считают россиеведение. Под россиеведением Е. А. Быстрова понимает аспект преподавания русского языка, включающий усвоение стереотипов речевого поведения, русских слов-реалий, национально-культурного компонента языковых единиц (, С. Е.А. Быстровой раскрыты вопросы методики работы над словами-реалиями, освоения национально-культурного компонента языковых единиц, указана роль экстралингвистического компонента языкового образования, представленного в виде системы текстов, в целом воссоздающих национальнокультурный фон России, в плане формирования русской языковой личности в условиях иной культуры. Культуроведческий подход является актуальным также для методики преподавания русского языка как родного. Понимание языка как формы социальной памяти, отражения духовной культуры, проявления национального и личностного самосознания лежит в основе ряда методических концепций (А. Д. Дейкина, М. А. Денисова, Л. К. Лыжова, Т. Г. Рамзаева, Н. М. Шанский, Л. В. Юлдашева, и др. Так, Н. Только освоение современного русского литературного языка в его реальном функционировании в различных этно- и социолингвистических условиях в качестве развивающей многоуровневой системы способствует формированию языковой личности (2, С. А.Д. Дейкина считает, что возрождение русского самосознания можно и нужно связать с языком, так как «в родном языке есть все для чувства национальной гордости» (, С. С. 3). В связи с этим перед современной школой стоит задача формирования языковой личности «. С. 3). М.А. Денисова указывает, что культуроведческий аспект преподавания русского языка в самом общем плане ориентирует на выявление, объективацию, развертывание социально значимой в едином языковом и культурном пространстве информации, хранимой единицами языка (, С. К словам, которые так или иначе отражают в своей семантике своеобразие культурно-исторического опыта народа - носителя языка, М. А. Денисова применяет понятие «россиеведчески ценная лексика». С. ). М.А. Денисова подчеркивает, что понятие «россиеведчески ценная лексика» условно и используется только тогда, когда речь идет о приобщении к русской культуре в процессе изучения русского языка. Л.В. Юлдашевой (2). Теоретической основой предложенной системы является концепция языка как культурно-исторической среды. Суть концепции Л. В. Юлдашева выразила следующим образом: «Будучи порождением мысли народа на определенном историческом этапе развития материальной и духовной культуры, т. С. ). Культуроведческий подход является актуальным и для современной методики начального обучения русскому языку. Так, профессор Т. Г. Рамзаева разработала концепцию языкового образования, отвечающего современным требованиям развивающего обучения. В определении понятия «языковое образование» автор исходила из современной трактовки языковой личности. С этих позиций под языковым образованием понимается процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа-носителя языка (1, С. Такой подход к пониманию языкового образования позволяет рассматривать социокультуру (культуру народа-носителя русского языка) важным компонентом в его структуре. Значимость данного компонента Т. Г. Рамзаева обосновала следующим положением: «невозможно познать русский язык (как и любой другой) в отрыве от познания того, что создано народом, говорящим на этом языке» (1, С. Согласно концепции Л. Ф. Климановой (), национальная культура должна служить системообразующим компонентом содержания образования. Это закреплено в положении о необходимости построения обучения через культуру.