Совершенствование методики формирования картографо-топографических знаний и умений учащихся 3-5 классов

• Автор: Викулова, Нина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 266 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
В.В Е Д Е Н И Е.з
1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КАРТОГРАфОТОПОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ МАССОВОЙ ШКОЛЫ. .
1.1. Состояние проблемы формирования картографотопографических знаний, умений и навыков в методической литературе
1.2. Решение проблемы формирования картографотопографических знаний, умений и навыков в программах и
учебниках .
1.3. Состояние проблемы формирования картографотопографических знаний, умений и навыков в опыте массовой школы.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КАРТОГРАФОТОПОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
2.1. Система картографотопографических приемов
2.2. Состав картографотопографических приемов
2.3. Система усложняющихся заданий
2.4. Дидактические средства обучения
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация эксперимента
3.2. Экспериментальная методика формирования картографотопогрвфических знаний, умений и навыков учащихся
3.3. Результаты эксперимента .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Проблеме приемов учебной работы в связи с развитием уме -ний и навыков посвящена глава "Формирование приемов учебной работы, умений и навыков при обучении географии" в "Методике обуче -ния географии в средней школе" (изд. Т.П. Герасимова раскрывает соотношение таких понятий как "прием", "умение", "навык", дает характеристику отдельных прие -мов работы с картой: ориентирование, измерение расстояний, определение географических координат и т. Первостепенное значение в решении проблемы формирования приемов учебной работы, а также умений и навыков придается разработке системы действий, составляющих прием, системы заданий, обеспечивающих упражнения на усвоение, пе -ренос и перестройку приемов. Позже Т. П.Герасимова создает клас -сификацию обобщенных приемов учебной работы в связи с изучением физической географии. Среди них выделяется раздел приемов, связанных с картографо-топографическим содержанием (, с. Созданная классификация является наиболее существенным вкладом в решение проблемы формирования приемов учебной работы, выделяе -мых в связи со знаниями, и определяет общее направление дальнейших исследований в данной области. По мнению А. В.Даринского (, с. Умения - это практические действия, созна -тельно выполняемые учащимися на основе знаний. Некоторые умения в результате многократных упражнений и повторений превращаются в навыки - действия, выполняемые автоматически, это - второй этап. Среди специфических умений и навыков выделены топографические и картографические. В раскрытии методики изучения темы "Изображение поверхности Земли на глобусе и картах" (У класс) А. В.Даринский отмечает, что часть предусмотренных программой практических знаний по топографии и картографии проводится на уроках в классе. В построении этих уроков "учитель раскрывает опорные понятия и показывает последовательность действий, из которых складывается умение, после чего следуют упражнения, выполняемые самими учащимися" (,с. Существенного изменения в методике формирования умений и навыков не выявлено, так как последовательность действий раскрывается учителем на уровне показа образца действия и сразу же проводится переход к самостоятельному выполнению заданий учащимися. Н.А. Максимов же при изучении этой темы предлагает широкое проведение измерительных работ на местности, систематическое расширение знаний о карте и совершенствование умений работать с ней (, с. Цели по формированию умений раскрыты в общей части пособия. В методических указаниях по теме формулируются задачи по формированию отдельных умений или навыков работы с картой. Однако, достаточно четких указаний на то, какими конкретными умениями или навыками должны овладеть ученики при изучении карт, нет. Так, по подтеме "Глобус и географическая карта" дается лишь одно указание на отработку "навыков по определению географических координат. Г.А. Однако перечень приемов, которые должны быть усвоены учащимися, не полный,не представлен ни их состав, ни методика их формирования. В названных выше методических пособиях для пятого класса (, 2) формирование умений и навыков связывается с выполнением заданий. Задания, составленные для упражнений, в основном содер -кательны, интересны, некоторые носят творческий характер. Но к выполнению их учащиеся недостаточно подготовлены. Задания для показа учителем образца действия, как правило, менее сложны, а задания для самостоятельного выполнения значительно сложнее. Они вызывают трудности у учеников и для некоторой части непреодоли -мые. Например, в методическом пособии (2, с. Якутика, Владивостока, Парика, Нью-Йорка, т. Такая последовательность работы едва ли правомерна. Учащиеся, как показывает опыт работы, испытывают боль -шие затруднения в определении географической широты точек по физической карте СССР, так как на ней не показан экватор и начальный меридиан, от которых ведется отсчет географической широты и долготы точек в градусной мере, а параллели имеют другое изображение по сравнению с картой полушарий. Поэтому задания должны быть даны сначала по карте полушарий и глобусу, а затем уже по физической карте СССР. Подобные примеры могут быть продолжены. В работе Г.