+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методика организации и проведения педагогической практики бакалавра-филолога на основе кейс-технологий

  • Автор:

    Шумова, Ирина Викторовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2010

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    246 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы организации и проведения педагогической практики бакалавра филолога на основе кейс-технологий
1.1. Анализ и специфика современного российского языкового образования
1.2. Концепция педагогической практики бакалавров-филологов
1.3. Проектирование методической модели организации и проведения
педагогической практики бакалавра-филолога на основе кейс-технологий
Выводы по первой главе
Глава 2 Методика организации и проведения педагогической практики бакалавров-филологов на основе кейс-технологий
2.1. Особенности организации эмпирического исследования в период педпрактики бакалавра-филолога
2.2. Разработка структуры и содержания организации педагогической практики бакалавров-филологического образования на основе Кейс-технологий
2.3. Опытная апробация методики практического применения Кейс-технологий
бакалавра-филолога в ходе педагогической практики
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время профессиональная подготовка учителя нового времени направлена на модернизацию отечественной высшей школы, что совпадает с тенденциями всего мирового сообщества в области образования. В России приняты важнейшие документы по реформированию современной системы образования, которые должны обеспечить вхождение в Болонский процесс. Приоритетные направления развития образовательной системы основываются на идее радикального изменения и трансформации сложившихся форм и методов обучения в соответствии с новыми реалиями, что является важнейшей научной проблемой.
Стратегическое направление системы образования в современном мире ориентирована на личность субъекта учебной деятельности, развитие которого должна быть направлена вся система педагогической подготовки кадров. При этом важнейшее место отводится педагогической практике, которая рассматривается как специфический сознательный вид деятельности, представляющий собой единство субъективного и объективного сознания и бытия, являющейся частью учебной практико-ориентированной направленности. Установленные Государственным стандартом высшего профессионального образования требования к педагогической практике предполагают создание принципиально новых, более эффективных программ её организации. В условиях двухуровневой системы образования вуза сроки педагогической практики студентов-бакалавров сократились в 2-3 раза по сравнению с практикой студентов-специалистов. Таким образом, возникла необходимость создания таких средств, форм и методов проведения педагогической практики студентов, которые способствовали бы саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию будущих учителей при новых, сокращенных сроках, отводимых на педагогическую практику.

Кейс-технологии обладают огромным образовательным потенциалом для системы подготовки педагогических кадров и могут быть эффективно использованы в процессе педагогической практики. В методике обучения иностранным языкам неоднократно предпринимались попытки реализации данных инновационных технологий, без которых невозможно создание и внедрение «Портфолио бакалавра филологического образования», являющегося действенной поддержкой развития индивидуальности студента и раскрытия его творческих способностей к созидательной деятельности, что обеспечит высокий уровень профессионализма будущего педагога.
Анализ теоретических представлений форм и методов существующей системы организации и проведения педагогической практики бакалавров филологического образования, анализ общих закономерностей и форм её проведения позволили выявить следующие противоречия:
• между требованиями Государственного образовательного стандарта к качественной двухуровневой подготовке специалиста иноязычного образования и традиционными методиками его реализации в системе непрерывного педагогического образования;
• между необходимостью перехода высшего педагогического образования на двухуровневую систему подготовки кадров в связи с современными требованиями и слабой теоретической и методической разработанностью этой проблемы в части организации педагогической практики в условиях вуза;
• между необходимостью создания адаптивной образовательной среды, учитывающей индивидуальные характеристики студентов, и отсутствием методического обеспечения,, способного сделать эффективное функционирование данного процесса;
• между необходимостью создания научно обоснованной технологии, обеспечивающей формирование специальных компетенций и профессионально-личностных качеств бакалавра филологического

изоляционизма. В результате такого шовинизма в обществе возникают и
’существуют обособленные, сконцентрированные на себе, эгоцентрически

настроенные (культурные) группы, не желающие контактировать с другими, якобы «неполноценными», «низшими», «некультурными» (Каган 1987, с. 214).
|! Бесспорно, только первый тип взаимоотношений между культурами

можно признать прогрессивным и направленным на развитие человеческой

цивилизации. Благодаря этому «диалогу», культуры сосуществуют в
современном поликультурном обществе.

! Кроме того, важен не факт соизучения сам по себе, а важно то, какими

необходимыми для реальной жизни умениями студент овладеет в ходе этого

соизучения и как в реальном мире диалог культур сможет стать философией жизни (к вопросу о самодетерминации личности). Поэтому, провозглашая
диалог культур в качестве философии и одной из целей обучения

иностранному языку, необходимо воспитать студентов быть способными к бесконфликтному и мирному разрешению кросс-культурных пробелов и

столкновений, неизбежных в реальной межкультурной коммуникации.

Сои'зучение культур стран родного и иностранного языков может быть
квалифицировано как обучение в контексте диалога культур, если в

результате сравнения и сопоставления студенты научатся:

| | видеть не только различия, но и сходства в соизучаемых культурах;

II воспринимать различия как норму сосуществования культур в |' современном поликультурном мире;
]; формировать активную жизненную позицию, направленную против

!! культурного неравенства, культурной дискриминации и культурного

вандализма, процветающих в современном поликультурном мире.

11 В ряде стран мира, сделавших в последние десятилетия резкий скачок в своем развитии (Германия, Япония и др.), одним из существенных условий их |; процветания стала актуализация национальной, в том числе

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.211, запросов: 962