Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач в условиях личностно-ориентированного подхода

• Автор: Скарбич, Снежана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Введение.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
1.1. Сущность и компоненты исследовательских компетенций учащихся основной школы
1.2. Роль исследовательских планиметрических задач в формировании исследовательских компетенций учащихся
1.3. Структурнофункциональная модель формирования исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач в условиях личностноориентированного подхода и основные этапы ее реализации.
Выводы по главе 1.
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
2.1. Комплекс исследовательских задач по планиметрии, направленный на формирование исследовательских компетенций учащихся.
2.2. Эвристические приемы и особенности их применения при решении исследовательских задач по планиметрии, направленных на формирование исследовательских компе
2.3. Обучающая деятельность учителя и учебнопознавательная деятельность учащихся при решении исследовательских задач по планиметрии, направленных на
формирование исследовательских компетенций
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе II.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


Ими необходимо овладеть для достижения важных целей и решения сложных задач в разнообразных ситуациях. Базовые компетентности можно приобрести только при овладении методами конкретных наук. Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной области деятельности. Специальные компетентности рассматриваются как реализация ключевых и базовых компетентностей в конкретной предметной области деятельности. При всей важности и актуальности различных точек зрения , , , , , , 1, 3,7, 2, 0, 1 на реализацию компетентностного подхода сегодня особый интерес представляет выделение ключевых компетенций, так как они в наибольшей степени отвечают идеям общего образования. Сам термин ключевые компетенции указывает на то, что они являются ключом, основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Предполагается, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности. Однако пока еще не выбраны четкие критерии отбора ключевых компетенций, необходимых и достаточных для мобильности, жизненной успешности человека. Очевидно, что учебноисследовательская деятельность присутствует при изучении всех школьных предметов, однако при обучении математике она имеет особо важное значение. Вопервых, в связи с проникновением математических методов исследования во все области науки, техники и производства неизмеримо возросла потребность в подготовке людей, не только обладающих некоторой системой математических знаний, но и умеющих их применять, причем в неизвестной заранее ситуации. Поэтому владение исследовательскими умениями математического характера необходимо для обеспечения подготовки к творческому труду в широкой сфере деятельности. Поэтому исследовательские умения, полученные в курсе математики, неизбежно оказывают положительное влияние на характер всей учебной деятельности школьников. Так как в нашем исследовании мы компетентность определили как обладание компетенциями, то для того, чтобы учащийся мог чувствовать себя компетентным в области учебноисследовательской деятельности, он должен обладать соответствующими исследовательскими компетенциями. Исследовательские компетенции мы рассматриваем как ключевые компетенции ученика, поскольку считаем, что они способствуют самообразованию, помогают быть более успешным в дальнейшей жизни, обеспечивают подготовку учащихся к творческому труду в широкой сфере деятельности. Для определения исследовательских компетенций проанализируем структуру учебноисследовательской деятельности и различные подходы к определению исследовательских умений. Анализируя работы Е. В. Барановой , , В. А. Далингера , , И . Я. Лернера 7, М. И. Махмутова 5, Столяра 1, Н. Толпекиной 6 и др. Большую роль в успешной учебноисследовательской деятельности школьников ученые В. И. Андреев 8, I Виноградова и др. В.И. Андреев 8 выделяет пять уровней развития мотивации к учебноисследовательской деятельности. На первом уровне обучающийся не стремится по своей инициативе к самостоятельным действиям, к поиску объяснения и доказательства наблюдаемых явлений. На втором уровне учащийся демонстрирует стремление преимущественно к репродуктивной деятельности и лишь иногда проявляет незначительный интерес к решению несложных исследовательских задач наблюдаются попытки самостоятельно находить решение проблемы. На третьем уровне интерес, желание и стремление к учебноисследовательской деятельности и к деятельности репродуктивной уравновешены. Положительная мотивация учащихся к учебноисследовательской деятельности прослеживается периодически. На четвертом уровне учащийся стремится к решению исследовательских задач по своей инициативе. На пятом уровне учащиеся постоянно и с увлечением самостоятельно решают сложные исследовательские задачи. Многие исследователи В. И. Андреев 7, Андриенко 9 и др. Как писал Дж. Бруннер, выдвижение гипотез требует готовности допускать ошибки. По мнению психологов 9 причинами слабого развития волевых качеств учащихся могут быть боязнь ответственности, непредвиденных последствий, потеря веры в свои силы и возможности и др.