Формирование слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов при обучении английскому языку

• Автор: Иванова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I: Теоретические основы формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов при обучении английскому языку
1.1 Анализ современного состояния обученности фонетике английского языка студентов-лингвистов в системе профессионального образования
1.2 Формирование слухопроизносительного навыка: подходы, принципы, уровни и этапы
1.3 Стратегии формирования слухопроизносительного навыка
Выводы по первой главе
Глава II: Содержание и результаты опытной работы по формированию слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов
2.1 Диагностика уровня сформированное™ слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов
2.2 Описание методики формирования слухопроизносительного навыка
2.3 Опытное обучение: ход, анализ и результаты
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из задач современного вуза является подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разностороннего личностного развития. Современное состояние науки и практики и переход вузов на двухуровневую систему образования требует дальнейшей разработки аспектов, связанных со стратегией совершенствования профессиональных компетенций. Вхождение России в Болонский процесс ставит задачу подготовки профессионала, ориентированного на самостоятельное познание и творческую самореализацию, готового к принятию эффективных профессиональных решений, обусловленных анализом зарубежного опыта и иноязычной компетенцией.
Двухуровневая система образования, принятая в европейском образовательном пространстве и Федеральный Государственный Стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) предполагают наличие у студента, оканчивающего вуз по направлению «Лингвистика», продвинутого уровня языковой компетенции, свободного профессионального владения иностранным языком, достаточного для выполнения сложных видов работ и учебных задач.
Социальный заказ в системе лингвистического образования сегодня обозначен как формирование вторичной языковой личности - гибкого, адаптивного профессионала, способного эффективно участвовать в диалоге культур, мобилизуя свои языковые знания, умения и навыки в любой речевой ситуации, опираясь на все аспекты языка. Языковая личность в условиях общения может рассматриваться как коммуникативная личность, применительно к которой можно выделить ценностный, познавательный и поведенческий планы [112:
С.1].
Вторичную языковую личность формируют такие факторы, как: знание о функционировании единиц звучащей речи в основных коммуникативных ситуациях общения; умение использовать акустико-артикуляционные средства,

ритмико-мелодические контуры, акцентуационные средства, темпоголосовые и личностно-эмоциональные характеристики звучащей речи; применение стратегий поведения для создания коммуникативного эффекта в процессе общения на межкультурном, профессиональном и социальном уровнях.
Наряду с базовыми аспектами языка, как лексика и грамматика, фонетика также определяется, как основополагающий и значимый аспект. Фонетика должна усваиваться только с целью коммуникации и, соответственно, в актах коммуникации, поэтому изучение звуковой стороны языка является неотъемлемой частью языковедения [214: С. 84]. Мы полагаем, что овладение звуковой стороной языка является решающим в формировании речевой способности в изучаемом языке.
Большое значение для нашего исследования имеют классические методические работы, обобщающие накопленный опыт по обучению английскому произношению (В.Д. Аракин 1957; С.А. Берлин, A.C. Беийхман 1973; С.И. Бернштейн 1996; В.П. Беспалько 1989; В.В. Бужинский 2004; Е.А. Бурая 2009;
В.А. Васильев 1979; JI.B. Величкова 1989; Г.М. Вишневская 1985; Н.И. Драки-на 1984; Н.И. Жинкин 1998; J1.P. Зиндер 2008; Б.А. Лапидус 1970; Н. А. Любимова 1984; А. Мартине 1999; Е.И. Пассов 1989; М.А. Соколова 2010; И.С. Тихонова 2009; F. П. Торсуев 1953; А. Л. Трахтеров 1976; С.К. Фоломкина 2005; Т.И. Шевченко 2009; Л.В. Щерба 2008; М. Celce-Murcia 1996; P. de Lacy 2007; G. Kelly 2001; P. Roach 2009 и др.).
Как отмечается во многих методических работах, цель обучения фонетике заключается в формировании качественных слухопроизносительных навыков, отвечающих требованиям фонематичности и беглости (С.К. Фоломкина), являющихся базовыми механизмами восприятия и порождения высказываний (Н. И. Жинкин), как во внутренней, так и внешней формах речи на уровнях опознавания, воспроизведения, трансформации и творческого применения (В.П. Беспалько).

Шаров A.C. называет главными механизмами учения - рефлексивно оформленные процессы саморегуляции собственной активности в ходе взаимодействия с объектом усвоения [276: С. 71-93].
По мнению М.Ю. Вагановой, рефлексивные трудности связаны с постановкой цели, выявлением проблем, неумением планировать учебную деятельность, анализировать качество владения навыком, проверять его результаты, исправлять обнаруженные недостатки, сопоставлять результаты с достигнутой целью [41: С.263-267].
Самостоятельно осознать систему слухопроизносительных трудностей студентам весьма непросто, для большинства даже частичное их осмысление остаётся непосильной задачей. На наш взгляд, рефлексивные трудности связаны с выявлением существующих у студента внутренних проблем:
1. Трудности анализа качества
Поскольку самопознание совершается путём анализа результатов собственной деятельности, сопоставления этих результатов с результатами других студентов и с общепринятыми нормами, очень важно как можно раньше подходить к анализу своей деятельности. Дефицит оценочного и критического отношения к собственным достоинствам и недостаткам, а также нехватка постоянного самоконтроля и саморегуляции своей психической и практической деятельности тормозит выход в рефлексивную позицию. Следовательно, необходимо акцентировать внимание студентов на умении проверять результаты своей работы, анализе и исправлении обнаруженных недостатков.
По мнению В.А. Метаевой, значение рефлексии для профессионала состоит в том, что способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяют сформировать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности [171: С.42-44].
2. Трудности сопоставления результатов с поставленной целью