Подготовка будущего учителя физики к деятельности по оценке учебных достижений учащихся

• Автор: Боброва, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Понятие оценочной деятельности
1.2. Анализ состояния подготовки студентов к оценочной деятельности при обучении физике
1.3. Констатирующий эксперимент
Выводы по первой главе
ГЛАВА II ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
II. 1. Когнитивные особенности учащихся и их учет в
осуществлении контрольно-оценочных мероприятий
П.2. Оценочная деятельность учителя физики
11.3. Модель подготовленности студентов к оценочной
деятельности при обучении физике
Выводы по II главе
ГЛАВА III МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
III. 1. Модель подготовки будущего учителя физики к
оцениванию учебных достижений учащихся
111.2. Технология создания банка заданий для контроля учебных достижений с учетом когнитивных особенностей учащихся
111.3. Реализация оценочных умений в период педагогической
практики
Выводы по III главе
ГЛАВА IV ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
IV. 1. Организация педагогического эксперимента
ІУ.2. Результаты педагогического эксперимента Выводы по IV главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемой литературы ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анкеты для проведения констатирующего
эксперимента
Приложение 2. Содержание и структура курса по выбору «Когнитивные особенности учащихся, их учет и развитие в процессе оценочной деятельности учителя физики»
Приложение 3. Взаимосвязи стилевых проявлений учащихся со способами предъявления заданий
Приложение 4. Рейтинг уровня усвоения учебного материала, дифференцируемый по методам контроля
Приложение 5. Тематический контроль знаний по теме
«Первоначальные сведения о строении вещества»
Приложение б. Бланки для самооценки мотивационно-личностного и содержательного компонентов подготовленности студентов к
оценочной деятельности
Приложение 7. Уровневая характеристика сформированости
содержательного компонента подготовленности студентов к
оценочной деятельности при обучении физике
Приложение 8. Уровневая характеристика сформированости
исполнительного компонента подготовленности студентов к
оценочной деятельности при обучении физике

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Проверка и оценивание достижений учащихся при обучении физике - важный компонент учебного процесса.
Практической педагогикой накоплен богатый опыт подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности, этапами которой является контроль и оценка знаний и умений учащихся, нашедшие отражение в научных трудах многих педагогов. Оценка или оценивание как процесс соотнесения, сравнения достижений учащихся с эталоном, ранее намеченными целями обучения рассматривается в работах
В.В. Давыдова, A.B. Захаровой, Д.Б. Эльконина, В.В. Репкина, Н.В. Репкиной, Ш.А. Амонашвили, Дж. Брунера, И. Лингарда и др. исследователей [57, 63, 157, 120, 6, 37, 88]. Большое внимание в последнее время уделяется вопросам мониторинга процесса обучения, использованию рейтинга и портфолио в учебном процессе. Сущность и содержание мониторинга образовательного процесса описаны С.В. Хохловой, Е.М. Гутник, М.В. Заниным и другими исследователями [56, 62, 153]. Проблемы использования рейтинга и портфолио в процессе обучения рассматривались в работах Л.И. Божович, Т. Новиковой, И.Е. Терещенко, А.Ф. Цахоевой, Дж. Джонса, Л. Вавруса и др. [95, 97, 139, 155, 162, 163] Психолого-педагогические аспекты оценочной деятельности педагога, ее структура, вопросы подготовки будущих учителей к этой деятельности отражены в трудах Т.П. Бровы, А.Г. Доманова, Г.Ю. Ксензовой, B.C. Сергеевой, В.А. Синебрюховой, О.Ф. Горбуновой, Н.В. Селезнева, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева и др [36, 52, 58, 76, 77, 123, 124, 126]. Вопросам педагогической диагностики посвящены работы Н.Ф. Талызиной, K.M. Гуревича, К. Ингенкампа, В.И. Зверевой, В.Г. Максимова и др. [9, 52, 58, 76, 84, 92, 124, 126, 123]. Формы и методы контроля, описанные в этих

ны). Вопросы, связанные с рейтингом и портфолио в обучении освещены в ознакомительном порядке.
В результате анализа выяснилось, что ни одна из вышеперечисленных учебных дисциплин не ставит целью формирование у студентов представления об оценочной деятельности: не рассматриваются вопросы о значимости, сущности и структуре оценочной деятельности; когнитивных особенностях учащихся и их учете при подготовке и проведении контрольно-оценочных мероприятий, включающих в себя текущий и тематический контроль знаний и умений учащихся и оценивание их учебных достижений.
Традиционные формы и методы контроля рассматриваются при изучении курсов «Педагогики» (в общем, ознакомительном плане) и «Теории и методики обучения физике» (с учетом особенностей преподавания физики). Тестирование как современный метод контроля знаний и умений учащихся на уровне знакомства рассматривается в курсах «Педагогики» и «Теории и методики обучения физике» и основательно в курсе «Современные средства оценивания результатов обучения». Поскольку подготовка студентов к оценочной деятельности осуществляется на разных этапах обучения, то необходимы систематизация и обобщение всех полученных знаний по окончании изучения всех выше перечисленных учебных дисциплин, отсутствие которых может привести к обрывочности знаний и бессистемному характеру их использования в педагогической деятельности.
Недостаточное внимание к изучению когнитивных особенностей учащихся, их проявлению в процессе обучения физике, учету и развитию их в процессе контроля и оценивания не позволяет полноценно осуществить личностно-ориентированный подход к обучению.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о недостаточной подготовке студентов к оценочной деятельности при обучении физике.