Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста

• Автор: Макаренко, Виктор Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 403 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 .Социально-исторические предпосылки становления и развития проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста
1.2. Теоретико-педагогические предпосылки становления и развития проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста
Выводы по Гой главе
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Теоретико-методические подходы в управлении физкультурным образованием дошкольников
2.2. Принципы педагогического управления физкультурным образованием дошкольников
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Обоснование концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста
3.2. Здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста..
Выводы по III главе
ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ
ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
4.1. Комплекс педагогических условий эффективного педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

4.2. Программно-методическое обеспечение процесса верификации здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста
4.3. Мониторинг эффективности здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста
Выводы по IV главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В условиях модернизации Российского общества наметились качественные изменения в политической, экономической, социальной и образовательной сферах. Система образования, являясь социальным институтом, призвана способствовать реализации основных стратегических направлений государственной политики, ориентированной на дальнейшее развитие Российского общества. Образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина, сохранения и укрепления здоровья населения страны, начиная с дошкольного возраста [130]*.
Главная задача российской образовательной политики - обеспечение качественного образовании на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства. В связи с изменением школьного образования происходит изменение образовательной деятельности и в дошкольных учреждениях.
В действующей Концепции дошкольного воспитания определен принципиально новый, личностно ориентированный подход к ребенку как главное направление государственной политики в обновлении системы дошкольного образования [131, 226-250]. Отражение идеи данной концепции согласуется с принятием ряда нормативно-правовых документов, направленных на модернизацию системы дошкольного образования в стране (Федеральный закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Разработаны Федеральные государственные требования к структуре основной программы дошкольного образования, которые должны регулировать качество дошкольного образования и стимулировать его развитие в условиях программного, национально-территориального и материально-технического разнообразия, а
* В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

В период разложения первобытного общества, с появлением частной собственности, рабства и моногамной семьи, семейное воспитание стало массовой формой воспитания. Однако, разновременность возникновения новых общественных структур приводила к тому, что, наряду с новыми способами социализации подрастающего поколения сохранялись и старые формы воспитания: продолжали существовать «дома молодежи», стали возникать школы - «дома табличек» - эддубы - в Месопатамии; семейные, лесные школы и гурукулы в - Индии; сян и сюн - в Китае и т.д. Возникновение школ отвечало определенным экономическим, культурным и политическим запросам общества. По мере социального развития такие запросы менялись, а с ними менялись и сфера, содержание и методы воспитания и обучения.
Появившиеся в период разложения первобытного общества господствующие группы населения (жрецы, вожди, старейшины) стремились отделить умственное образование от обучения занятиям, требующим физического труда. Начавшееся на исходе первобытной истории отделение умственного труда от физического вызвало к жизни появление новой специальности - учителя [83, 19].
Изложенное выше позволяет сделать следующие выводы:
- возникновение физического воспитания как общественного явления определяется общественным бытием и сознанием, является процессом целенаправленным, имеет свою историю;
- в родовом обществе физическое воспитание имело важное значение и являлось одной из функций родовой общины;
- главной чертой физического воспитания этого исторического периода можно считать его всеобщность. Оно было равным для всех (имелись лишь различия по полу) и обязательным. Ценности физической культуры принадлежали всему обществу;
- физические упражнения, используемые в качестве средств
физического воспитания, в первобытном обществе выполняли
исключительно прикладную функцию, будучи содержательно приближены к
трудовой деятельности, то есть являлись отражением характера трудовой