Методика использования комплексов средств обучения в целях повышения качества знаний и умений учащихся по географии материков

• Автор: Кучер, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Стр

Глава I ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ ГЕОГРАФИИ МАТЕРИКОВ . .

I. Материальная база курса и ее использование

в учебнои процессе

2. Совершенствование материальной базы курса

географии материков

3. Психологопедагогическое обоснование необходимости использования средств обучения в
комплексе.
Выводы
Глава П МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСОВ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ ГЕОГРАФИИ МАТЕРИКОВ .
I. Предпосылки отбора средств обучения в комплексы ..
2. Обоснование отбора средств обучения в комплексы по курсу гоограои материков .
Выводы
Глава Ш МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВОПРОСОВ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСОВ СРЕДСТВ 0БУЧЕ2 НИЯ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА .
I. Организация эксперимента . .
2. Особенности экспериментальной методики и ее
результаты . хо
Выводы
Заключение
Библиография


Анализ содержания и структуры курса географии материков позволил выявить повторяемость вопросов при изучении отдельных материков: географическое положение, из истории открытия и исследования материков, рельеф и полезные ископаемые, климат,внутренние воды, природные зоны, население, политическая карта,различия в природе материков. На этой основе были выделены типические V уроки, что дало возможность подойти к разработке комплексов средств обучения не по отдельным материкам, а по всему курсу в целом. Такой подход, на наш взгляд, является наиболее целесообразным, так как в практике работы учителям предоставляется возможность провести обучение географии материков с использованием комплексов средств обучения в течение всего учебного года, что способствует прочному и осознанному усвоению учащимися знаний и умений в полном объеме программы. Во второй главе дается обоснование девяти комплексов средств обучения по вышеназванным вопросам программы и четырем - по общим темам курса: "Карты материков", "Общие особенности рельефа и климатов Земли" (два комплекса), "Общие географические законо-мерности'! Средства обучения в разработанных комплексах достаточно подвижны, что обеспечивает вариативность их использования. Кроме того, возможные изменения программы и содержания курса не повлияют на номенклатурный состав предлагаемых сочетаний, а лишь потребуют усовершенствования средств обучения. Все экспериментальные (Э) классы были разделены на три группы: А (шк. Б (шк. В (шк. В Э классах группы А обучение проводилось с использованием всех существующих, разработанных и усовершенствованных автором средств обучения, отобранных им в обоснованные комплексы. В группе Б - с применением всех тех же средств обучения, что и в группе А, но не отобранных автором в обоснованные комплексы. Методика использования средств обучения в данной группе определялась в основном содержанием дидактического материала. В группе В - с использованием комплексов средств обучения, созданных автором из существующих, разработанных и усовершенствованных им пособий, но без дидактического материала. Подобное построение эксперимента позволило объективно подойти к выявлению эффективности использования именно комплексов средств обучения и влияния дидактического материала на осознанность и прочность знаний учащихся и развитие у них приемов учебной работы с источниками информации. Чистота эксперимента достигалась следующим: контрольные (К) классы были выбраны автономно, т. Э, не пользовался экспериментальными материалами. Строго выполнялось одно из главных условий эксперимента - полное оснащение К классов всеми выпускаемыми средствами обучения. Сравнительный анализ результатов осуществлялся с использованием стратифицированного отбора, позволяющего объективно определить относительно равноценные страты, в данном случае классы. Огородников И. Т. и др. Письменные работы проводились сериями по каждому вопросу программы в Э и К классах одновременно. При этом под прочностью знаний понималась устойчивая структура,которая удерживается в памяти на протяжении длительного времени. Всего в Э и К классах было проведено проверочных работ. Все они подвергались качественному и количественному анализу. Определялось количество и характер ошибок,правильность,полнота и тип ответов (аналитический, констатирующий,неадекватный),что по классификации Т. А.Кор-ман имеет большое значение для определения осмысленности знаний учащимися. При оценке полноты и правильности ответов во внимание принимались следующие критерии: "названы все показатели","более половины", "половина", "менее половины". Сумма первых трех показателей,согласно концепции Т. И.Огородникова и П. И.Пидкасистого,давала возможность определить усвоенный учащимися объем знаний по программе. Для правильного проведения сравнительной характеристики ответов учащихся Э и К классов по элементам знаний и объективности их оценки были составлены эталонные ответы на максимальном уровне усвоения,предусмотренного программой (Гершунский Б. С.). При этом учитывались полнота раскрытия учащимися причинно-следственных связей и закономерностей природы, умение получать необходимую информацию из соответствующих источников знаний.