Тьюторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников

• Автор: Дмитриева, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1. Проблема тыоторского сопровождения образовательной деятельности
ОБУЧАЕМЫХ КАК ЭЛЕМЕНТ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Гносеологические основы и историография тыоторского сопровождения образовательного процесса
1.2. Тыоторство в современном российском образовании
2. Экологическая составляющая тыоторского сопровождения процесса обучения в эколого-валеологическом образовании школьников
3. Психолого-педагогические ОСНОВЫ ТЫОТОРСКОГО сопровождения ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
3.1. Педагогические основы тыоторского сопровождения вапеологической составляющей в эколого-валеологическом образовании учащихся.
3.2. Психологические основы методики тыоторского сопровоэюдения эколого-валеологического образования школьников
ГЛАВА II. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ, КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1. Концептуальные подходы и модель тыоторского сопровождения
ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ТЫОТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
2.3. Организация педагогического эксперимента, его методика.
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образовательный процесс - явление социальное, которое зависит от запросов общества, достижений педагогической науки, приоритетной методики и практики работы учителей. В связи с существенными изменениями в современной социокультурной среде изменились требования к организации образовательного процесса и качеству образования, в том числе биоэкологическому.
Сегодня ведущей целью образования становятся фундаментализация, культурологичность, экологизация знаний, которые способствуют социальной адаптации школьников к условиям существования в окружающей среде. Особо значимую роль в данном процессе занимает биоэкологическое профильное образование, освещающее общебиологические, экологические и валеологические проблемы. Процесс обучения биологии обеспечивает формирование мировоззренческих знаний, ключевых компетенций, умений и навыков предметной деятельности, природосообразного мышления и здорового образа жизни.
Требования к уровню подготовки выпускников по овладению «Обязательным минимумом содержания образовательной программы по биологии» обозначены в государственном стандарте общего образования, который определяет образовательный уровень достижений выпускников школы, независимо от форм получения.
Новые Государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют общеобразовательную школу России на гуманистический, эколо-го-валеологический, методологический и компетентностный подходы в обучении. В соответствии с этим, образование в отечественной школе реализует важнейшие актуальные задачи: развитие познавательной активности, самостоятельности и ответственности ученика; формирование умений работать с различной информацией; самостоятельное конструирование знаний; формирование ключевых компетенций в избранном образовательном пути. Особо значима роль в данном процессе педагогов.
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 года №593 и проектом Профессионального стандарта (2013) были утверждены «Квалификационные характеристики должностей работников образования», среди которых названа новая - тыотор. Тьютор, согласно данных характеристик, организует взаимодействие обучающихся с учителями и другими педагогическими работниками, определяет разработку их образовательного маршрута, содействует генерированию творческого потенциала, участию в проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, осуществляет планирование шагов по достижению образа будущей профессии.
Вместе с тем, возникает противоречие между необходимостью тыотор-ского сопровождения процесса обучения и отсутствием системы и методики его применения в конкретных условиях образовательной среды. Однако, исследований, посвященных разработке методики формирования тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, до сих пор не проводилось. Поэтому, в условиях Поволжского региона возникла потребность изучения направлений и тенденций развития предметного биоэкологиче-ского образования, его тыоторского сопровождения в системе профильного обучения медико-технического лицея, что и определило проблему исследования.
Проблема исследования заключается в разрешении указанного противоречия посредством разработки методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников и формирование на этой основе ценностных эколого-валеологических ориентаций, мотивации к деятельности экологического характера.
Цель исследования: разработка методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.
Объект исследования: процесс обучения биологии в профильных классах Самарского медико-технического лицея.

2. Образование в области окружающей среды не должно ограничиваться системой формального образования. Неотложной потребностью должно являться объединение образования в области окружающей среды с другими его формами образования. Его тематика должна касаться всех разделов школьной и внешкольной программ, образуя единый непрерывный процесс;
3. В рамках формального образования на всех его уровнях следует учитывать различные элементы учебного процесса, достигая междисциплинарности;
4. Образование по вопросам окружающей среды не должно являться лишь еще одним предметом, подлежащим включению в существующие программы; оно должно стать катализатором или общим знаменателем в процессе обновления обучения.
В 70-80-е гг. XX века формируются структуры формального (в рамках учебных заведений) и неформального (в рамках всего общества в целом) экологического образования. Неформальное экологическое образование, предполагает распространение и пропаганду экологических знаний вне учебных заведений с целью изменения отношения обучаемых к среде обитания. С одной стороны, оно способствует повышению их ответственности по отношению к природе, а с другой, - дает всем членам общества знания, открывающие возможность осуществлять свою деятельность, не подрывающую устои природных условий социальной жизни и минимизирующую ущерб, наносимый среде обитания, указывает Л.Б. Ткач.
Неформальное экологическое образование характеризуется определенными уровнями организации тесно взаимосвязанными между собой.
В системе формального экологического образования в учебных заведениях С.В. Алексеевым выделяются 4 уровня взаимодействия:
• пропаганда знаний в области отношений между человеком и природой в рамках дошкольного образования;