Дифференциация политехнических функций производственных практик при подготовке специалистов среднего звена

• Автор: Таубаева, Сара Тлеубергеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕЕШМЕ

ВВЕДЕНИЕ *
Глава 1. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА. В КОНТЕКСТЕ ЗАДАЧ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ. СПЕ-г-ЩШМСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
1.1. Политехническая ориентация в структуре социального дознания и в профессиональной деятельности будущих специалистов

1.2. Анализ состояний политехнической подготовки в период производственных практик

1.3. Приоритетные интегративные процессы в системе производственных практик: обоснован

нже выбора и характеристики

Глава П. даФФЕРЕЕЩАЩК ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКШК НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Формирование целостных представлений о производстве в период производственных практик
2.2. Формирование у студентов умений системного анализа технических объектов в процессе практик
2.3. Формирование готовности практикантов
к реализации социальных ролей
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса дидактических средств
и ее результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Повышение требований к профессиональной подготовке специалистов среднего звена и ее результатам связано сегодня не только о научно-техническим прогрессом, высокими темпами развития науки и техники, но также с преобразованиями всех сфер нашей жизни, особенно с вхождением в рыночные отношения, созданием рынка труда.. Сейчас значительная часть специалистов со средним специальным образованием освобождается в сфере материального производства от функций непосредственного воздействия на предает труда, а выполняемые ими трудовые процессы насыщаются поисковыми, диагностическими и расчетно-аналитическими элементами. Наряду с ранее сложившимися функциями появляются принципиально новые - по организации, управлению, принятию коммерческих решений. От работников все в большей степени требуется готовность к оперативной обработке технической, технологической и других видов информации, профессиональная мобильность, высокая адаптивность к изменяющимся условиям, конкурентоспособность и инициативность. Успешность профессиональной деятельности будущего специалиста во многом определяется наличием у него необходимого опыта практико-познаватель-ного взаимодействия с техникой и технологией и овладением в этой связи поисковой деятельностью, осуществляемой на базе политехнической системы знаний, обобщенных способов поиска, и переработки научно-технической информации. Подобного рода поисковая деятельность получила, название политехнической ориентации (Ю.С.Тюнников).
Проблема политехнического образования в различных аспектах и применительно к разным этапам развития производства ио-

следовалась многими учеными: П.Р.Атутовым, О.Балаж, А.П.Беля-евой, К.Дитцель, Ю.К.Васильевым, С.М.Шабаловым, X.Франкович, П.Й.Ставским, Д.А.Эпштейном и др. В их работах вскрыта высокая экономическая эффективность и социальная ценность политехнической подготовки.
До настоящего времени политехническая подготовка студентов ССУЗ осуществлялась преимущественно через содержание общетехнических, общеобразовательных и специальных дисциплин. При этом недостаточно полно использовались возможности производственного обучения. Между тем производственная практика имеет большие возможности для осуществления политехнической подготовки будущих специалистов. В связи с этим представляется необходимым исследование сущности различных видов производственных практик, анализ их содержания и процедур осуществления с целью определения особенностей политехнической подготовки, разработки дидактических средств реализации и проверки их оптимальности.
В работах последних лет, посвященных вопросам проведения производственных практик (А .Е.Пантелеймонов, А.И.Войнатовский, Э.В.Минько, Н.А.Шамков, С.А.Линда и др.), публикациях, освещающих отдельные аспекты различных видов практик (П.И.Ставский,
С.Я.Батышев, М.А.Жиделев, С.А.Шапоринский, Ю.К.Васильев, Н.И. Думченко и др.), раскрыты преимущественно вопросы их организации и проведения, что, безусловно, имеет положительное значение. В частности, остается неисследованной проблема дифференциации содержания производственных практик по этапам профессионального обучения на основе преемственного усиления их политехнического содержания. Дело в том, что современное производство как объект изучения является сложной системой, характеризующейся многообразием разнородных элементов и их взаимодействием. В процессе

программах затрагиваются вопросы организации труда, и функции, исполняемые участниками производства, вопросы экономики, то есть на этой практике студенты решают несколько разноплановых задач.
Анализ отчетов практикантов по различным специальностям показывает, что они зачастую представляют собой перечень сведений, которые получает практикант на предприятии, а не анализ проведенной ими самостоятельной работы. Это касается и выполнения студентами и общей и конкретной части индивидуального задания. Так, в отчетах практикантов Нижнекамского нефтехимического колледжа преобладает описательный характер составления отчета, где в первой ее части студент сообщает сведения о предприятии, во второй - сведения об отдельном технологическом процессе. Практикант не включается в активную мыслительную деятельность, а лишь констатирует уже имеющиеся факты. Таким образом, выполняемое задание не позволяет увидеть ему общность в принципах действия оборудования в различных цехах производства, общность в протекании технологических процессов, организации труда, в различных цехах предприятия, связи, существу щей между предприятиями, входящими в объединение и различий, существующих между ними.
Как отмечают исследователи /93, 98, 118, 101 и др./ специалист среднего звена решает на производстве в основном задачи прогностического, поискового типа, для успешного разрешения которых необходимо привлечение различных знаний и умений, то есть по сути, своей это задачи с политехническим содержанием. Анализ же содержания практик, перечня индивидуальных заданий практикантов свидетельствует о том, что они не нацеливают на решение в процессе практики таких задач. Как было